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下面是www.39394.com烟花美文网小编整理的学校办学特色三篇，供大家参考学校办学特色三篇
学校办学特色一
特色是学校在长期的办学过程中积淀下来的、为大家所公认的、独特的、稳定的、良好的生存和发展方式。具体来说，就是人无我有，人有我优，人优我新。
书为侣 人为本 和谐发展
阳泉市郊区三都小学
多年来，我校在“让书香溢满校园，打造具有浓郁文化氛围的特色学校”的办学方向引领下，以培养学生良好身心素质和健全的人格为根本，以“读书读人读精神，启智明理学做人”的主题文化战略为切入点，以“四育”模式的构建为契机，以养成教育为突破口，以“校园吉尼斯”为展示平台，着力培养学生行为习惯，提高学生素质，提升校园文化品位，构建书香墨浓、文明和谐的校园。
读书读人读精神 启智明理学做人
多年来，学校培育了“读书明理，励志做人”的学校精神，打造“让每一天都成为读书日”的读书健脑工程。
一、坚持一种行动研究
2007年3月23日，读书健脑工程启动后，我们在实际工作过程中，一边实施应用，一边分析研究，形成了“33465”读书健脑工程特色教育。
1.三级管理：学校、班级、学生每年都要制定读书计划，并逐层进行常规检查，学校定期组织读书成果展示，形成“计划管理”、“常规管理”、“作品展示”三级管理模式，为读书健脑工程有条不紊地进行提供保障。
2.三级平台：通过各种途径扩大存书量，现有图书9365册(电子图书12000册)的“崇德书屋”， 艺术化的班级图书角，带动了学生家庭读书，形成“崇德图书阅览室”、“班级图书角”、“学生家庭”三级读书平台。
3.四层评价：“学校阶段评、书香班级评、读书之星评、学生读书评”四层评价。
4.六条主线：“读、说、写、画、编、演”是我们常抓不懈的六条活动主线。
5.五项常规：“晨读、午诵、课练、暮省、周漂流”是我们读书教育的必修常规。
晨读：内容为中华经典诗词阅读、学科知识阅读、作文阅读，可以是配乐诵读、推普组长领读等多种形式，学生在读中感、读中悟。
午诵：侧重于口语表达训练，高段班级开展1--2分钟的“即兴演讲”活动，中段进行“口语作文”片段练习，低段开展“1―2句话”活动。
课练：每个年级在周一下午安排一节阅读课，教师指导学生进行学科拓展阅读、报纸阅读，形成 “不动笔墨不读书”的习惯。中高段学生坚持写读书笔记，并坚持每周向广播站投稿，将阅读与日记、随笔相结合。
暮省：学生每晚在家抽取10分钟，对一天紧张有趣的学习生活进行回顾和反思， 使学生自我调节，改善学习策略，促进自主学习。开阔学生视野，产生写作的冲动，促使自我去做一些新的尝试
周漂流：每个班级一个读书漂流册，每周两名学生负责，书写自己一周的得意之作，并星级评价，一二年级由教师评价。本着分享、信任、传播的宗旨，使读书活动漂流起来，让知识因传播而美丽。此外，班级图书也可以漂流，学生也可以到其他的班级讲故事，使学生一起在书的海洋里畅游。
二、注重校园文化建设
我校紧紧围绕“读书健脑”划和创建高雅别致的校园环境文化;组织学生参加丰富多彩的活动与竞赛，培育学校的精神文化。
1、三种环境文化
(1)、精心布置校园围墙文化，彰显读书特色。围墙为“金色童年从读书开始”和“放飞梦想”两大块。其中读书篇又包括必读内容《弟子规》全篇，“读书格言”、“中华经典故事”。定时组织班级小记者进行解说比赛，引领学生做一个有远大理想、热爱读书的好少年。
(2)、走廊墙壁文化建设力求美的体现，主题鲜明。一层为一训三风、学生守则、教师职业道德，让养成教育的理念深入到每一位老师学生心中，二层为学生获奖作文展示，习作梦工场、评价风向标、小作者自画像等栏目为学生提供了展示平台和学习榜样。楼道内是学生的书画作品，让学生们向身边的“名人”学习。花池草坪中“用爱心呵护每一片绿色”等温馨的语言，提醒学生手下留情、脚下留意。
(3)、班级墙壁文化是一个学习中队精神的集中体现。每个班级都有“中队简介”、“读书专栏”和“班级特色”三大板块，个个学生都有表现、对比、进步、成功的机会。
2、两种精神文化
2008年“4·23世界读书日”之际，我校开展的“让每一天都成为读书日”的主题活动，拉开了读书总动员的序幕。并受到了阳泉电视台111报道节目组的专访，更激励我校读书健脑工程更好更快地发展。
一是参与，把书读厚。参与即实践，让孩子们实践中积累知识，开拓视野。
我们十分关注每一个孩子公平参与的机会，如在假期读书交流展中，异彩纷呈的手抄报、学生自编的对联、文字娟秀配有小图案的读书笔记本，使每一位同学们都得以自我展示。组织“中华经典诗文”诵读竞赛，三分之二的学生都参与了进来，孩子们读得多、背得多，文化底蕴自然就能厚实。
二是竞赛，把书读薄。日积月累，在活动中归纳总结所学内化成自己的观点、思想，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的阅读境界。
在国庆节前组织演讲比赛，抒发对梦想的憧憬，激荡自己为了梦想而不懈努力。元旦前夕，组织全校性的庆祝联谊活动，讴歌对党的热爱，感受今天的幸福生活。“世界儿歌日”、“世界读书日”，学校组织全体学生广泛阅读儿歌并进行创编，个人读书卡的展评，并以年级评比奖励。在妇女节、教师节、中秋节等传统节日，孩子们自己制作小贺卡、小礼物给最亲近的人送祝福、送温馨。在学雷锋纪念日、清明节、建队日等重要日子，组织学生开展爱党、爱祖国、爱社会主义教育，激发学生的爱国之情、报国之志。
天下难事必作于易，天下大事必作于细
我们本着 “要除草先种庄稼”的原则，以“养成教育”为切入点，抓“细节教育”课题引领开展丰富多彩的课外活动，使学生充实，让真善美住在他们的心灵，促进学生行为习惯的养成教育。
一、先入为主——唤醒学生习惯养成意识。
1、重视正面教育，抓学生的认知特性。为此学校按照先入为主的规律，首先把开学的第一周定为学生行为规范宣传周，第一节班队会主题为梦想放飞，开学第一天具有班级特色的行为教育课。让学生重温学校规范，提出新计划、新目标、新任务、新要求，制定相应的班级公约。其次，平时要重视品德教育，上好主题班队会和思想品德课。让学生明确该做什么，为什么做、怎样做。
2、加强心理健康教育，亲近学生的心灵。学校为每个年级配备了心理健康教育教师，规定教育内容，安排授课时间。建有“心灵阳光”亲亲工作室，由专人负责为个别学生进行疏导，为学生的思想疏导奠基，引领他们崇尚真、善、美。
二、严格班级日常管理——落实行为习惯教育。
习惯的养成不是一朝一夕的事情，是一个循序渐进、长期反复的过程。严格班级的日常管理，优化班级管理考评，切实落实学生的行为习惯养成教育。
1、抓学校育人队伍的骨干力量——班主任。通过班主任工作指导讲座、职责学习、主题班会观摩、外出参观学习、教育故事交流等形式，使班主任们一个月至少交流一次，思想碰撞，相互促进。
2、抓学生的主要活动范围——班级管理。建立班级档案，实行班干部轮换制度。学生是班级的主人，教师要放手让学生自己去管理，提高学生自律自理能力。在班级中注意抓好典型的人物和事件，调动学生的主动性和积极性，养成认真负责的态度。
3、行为规范训练周主题制。班级量化是学生行为的有效评价方式之一。周五的教师例会，科任教师提出学生行为偏差，政教处确立下周训练主题，升旗时向全体学生宣布本周班级量化自选项目，开展为期一周扎实有效的训练，并进行督查、汇报、评比、公布。
三、开展课题研究——理论指引行为规范教育。
1、“好习惯好人生”，教育从细节做起，确立了德育科研课题《细节教育》。培养学生必须要求学生从点滴小事做起。无论在课内还是课外，无论在学科渗透，还是日常学校生活，都要教育学生从小处入手、从细节入手，教育学生“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”、“千里之行，始于足下”。
2、事倍功半，抓习惯养成的关键期。学期伊始，学校组织教师交流工作，探讨学生行为习惯的优劣。起始年级是关键，一年级学生刚踏入小学大门，是进行良好行为习惯培养的关键时期，对他们的起点要低、要求要细、训练要严。中年级重在调适学生行为偏差。教师必须加以调适，从而巩固低年级的习惯养成成果。六年级重在引领学生走向自动，使习惯走向稳固。
四、家校携手——巩固行为规范教育。
小学生良好行为习惯的养成，必须是良好的学校教育与良好的家庭教育密切配合的结果。通过打电话、填写家校联系卡、家访或者召开家长会等，采取最便利的方式跟家长取得联系，得到家长的配合，协调一致，形成合力，不让坏毛病有可趁之机。4月22日举行了家校教研活动，得到了家长的好评。
五、月主题教育活动体验——内化行为规范。
“只有将正确的行为不断地强化训练，持之以恒，最终才能使正确的行为定型为一种自动化的行为”怎么把习惯养成教育融入到校园文化和校园环境中去?我们坚持实施“月主题”活动。
安全教育月——安全教育常抓捕懈。
学校成立了以李佳娟校长为组长，以李海琴、史志明副组长，以全体教师为主要成员的平安学校工作领导小组，提高认识，统一思想，切实把平安文明学校的创建工作放在了学校各项工作的首要位置，建立了“校长--政教处--教研组长--班主任——学生值日班长”安全管理线，学校与各室负责人、班主任、科任教师、学生、家长等层层签订责任书,明确各方面的工作职责，做到分工明确，责任到人，目标一致，互相协调，分工不分家，上下一盘棋;校领导组每个学期开学初、学期结束均对学校彻底的安全隐患的排查工作，发现问题，及时解决，及时消除安全隐患;学校把师生安全纳入到年度工作计划中，将安全教育工作作为对教师考核的重要内容,实行一票否决制度。通过定措施、抓落实，使我校的安全工作井然有序。
开展安全教育“七个一”活动，小手拉大手安全教育大课堂。
每名学生编写一则安全教育主题宣传标语;开展一次以安全教育为主题的国旗下讲话;举办一期安全知识手抄报。组织一次紧急疏散应急演练;举办一次安全教育主题班会;开展一次“啄木鸟”安全隐患排查活动，寻找身边的安全隐患。七写《致家长的一封信》，倡议家长配合学校共同做好中小学生的安全教育工作。
文明礼貌月——开展《弟子规》诵读孝敬父母感恩教育“四个一”实践活动：说一句祝福妈妈的话、做一件力所能及的家务、端一杯热腾腾的茶、帮妈妈洗一次脚，让孩子们真切表达对母亲的关怀。
读书教育月——开展系列读书活动。读书卡创意设计、读书推荐会、读书漂流、读书演讲、古诗词诵读等。
实践教育月：开展班级“种植园”解读比赛;走进“开心农场”的“实验田”体验劳动，倾听武爷爷的讲解。
民族精神教育月：伴着丰收的气息，三都学校五、六年级中队走进了“玉伏居”，再次见到了亲切的武军爷爷。同学们在“安居”、 “乐业”陈列室里参观了解放前三都村生活、生产方面的实物;了解了农民的生产生活、风俗习惯等方面的真实情景。同时在武爷爷家门口进行了“历史的选择”演讲比赛。同时武军教授慷慨激昂地用自己亲身经历教育孩子们要热爱学习、奋斗一生!
艺术教育月：在激昂雄壮的军鼓乐中，三都学校的艺术教育又拉开了崭新的一页。各班准备的文艺节目，在校园精彩上演。接着是在二楼楼道悬挂的手抄报展示，教师进行评分。同学们聆听心灵的音符，吟唱青春的梦想，怀着美好的希翼在艺术的天空里展翅翱翔。最后全体师生敲起腰鼓，挥动鼓棒，在欢快响亮的节奏中艺术教育节胜利闭幕。
现在，在用文化经营学校办学思想指引下，与书为侣、阅读相伴，以养成教育为基础，“读书读人读精神，启智明理学做人”的特色教育已日益成熟，潜移默化地影响着我们的思维方式和行为方式。我们会从孩子终身发展的角度去衡量和反思我们的教育，在纠错中进步，在摸索中发展，坚信能走出一条符合我们三都学校和孩子们自己的路。
学校办学特色二
创建省一级达标高中的目的是为了提高高中办学水平，更好地推进素质教育，培养21世纪高素质人才。而创建学校办学特色的目的是为了学校的生存和发展，确保学校在竞争中凸显优势，全面协调可持续发展。
办学特色是什么?做什么?怎么做?(列举一些一级达标校的案例说明之)
办学特色是什么?有人认为：办学特色是指学校在长期的办学过程中积淀形成的本校特色，有别于其它学校的独特办学方向和办学行为。也有人认为：特色就是个性，个性就是特色。还有一种说法：把学校的规范化管理做到极致就是特色。还有看法：学校特色就是在办学过程中的独到的成功之处。不论哪种说法，有别于、个性、独到等均体现独特性，极致、成功等均体现先进性。我想这里有两个关键词必须理解：“独到”、“成功”。“独到”就是人们常说的“人无我有，人有我优，人优我精”。“成功”就是学校能科学发展了、教师有成就感了、学生全面素质提高了、成才了。办学特色的价值就在于有竞争力、有吸引力、有凝聚力、有号召力。因此，办学特色就是彰显学校办学优势，提高学校办学品位，形成学校品牌效应。企业的品牌带给企业经济效益，学校的品牌造就学校办学效益。
案例1：建瓯一中打造“科技教育”的办学特色。学校坚持“追求卓越，立人为本”的办学理念，以提高学生科学素质为目的，构建以“课堂教学、校本课程和综合实践活动”为支柱的科技教育活动课程体系，在多年实施过程中，“围绕一个目标中心，拓展两个空间，研究三个结合”，即围绕“创特色鲜明示范高中，育素质卓越多元人才”的办学目标为中心;拓展校内和校外科技教育活动空间、拓展教师科学教育研究空间;研究科技教育与课堂改革的有机结合、研究科技教育与学校文化建设的有机结合、研究科技教育课题与活动课程设置的有机结合。通过课堂内外科技教育的渗透(所有学科有效教学有意识的有机渗透)、开发科技教育的校本课程、开展围绕科技的研究性学习、请院士与校友专家做科普报告、广泛开展科技体验的学生社团活动、科普夏令营活动、组织学生参与提升科技能力的竞赛活动、科技教育的课题科研等，既优化了学校整体办学水平的提高(省级科技创新大赛、青少年电脑机器人竞赛、航模比赛、各学科奥赛成绩突出，国家级、省级奖项多多;学校多次荣获省级青少年科技教育工作先进集体、省科技教育基地学校等荣誉;有一批科技辅导员获省级奖)，又推动了学校文化内涵的重塑和发展;既完善了学校课程结构，又丰富了学校德育内容;既符合新课程的教育理念，又有助于全面推进素质教育。
案例2：连江一中打造“古榕精神的校园文化”的办学特色。学校确立“以人为本，为学生终身发展负责”的办学理念，以“办一流学校，创一流教育”为宗旨，以“培养合格人才，办人民满意教育”为不懈的办学目标，通过厚重的校园历史文化(曾与邓子恢、叶飞并肩战斗的第一任连江县委书记杨而菖烈士就是该校学生的杰出代表，他在一中宣扬进步思想，带领同学为追求真理，为推翻反动统治浴血奋斗、光荣牺牲。革命志士的坚强意志就像校园的那棵古榕一样铁骨铮铮，他们以百折不回的意志，铺筑了连江的教育之路、希望之路。古榕，作为连江教育的见证，连江一中的象征，是连江一中之魂;不怕困难、百折不回的古榕精神，自然成为历届一中人的精神标杆，该校历届学子的精神情操、思想气质，受到陶冶，获得升华)、良好的校园环境文化(营造花园式校园、强化校园文化设施、打造信息化校园文化等环境育人)、丰富的校园德育文化(注重十个基本点如：队伍建设、工作热点面、专题教育、德育管理新模式、课堂教学主渠道、构建“三结合”德育网络、学校传统精神文化教育、心理健康教育、建构反馈与评估机制、发挥校园团队活动和各项课余活动的德育功能)、活泼的校园文社文化(以“福州市校园示范性文社”《花季风》文社为主的各种社团活动文化，很多作品被收入中国文联、省、市有关刊物)、独特的校本、乡土文化(激发学生学习研究兴趣的校本课程)等形成了“弘扬古榕精神，创一流校园文化”鲜明的办学特色，以不怕困难、百折不回的古榕精神培养学生，激励学生奋发进取、勇攀高峰，锻铸当地优质高中的品牌。
启示：两个案例都说明了办学特色的形成，学校、教师、学生都得到了和谐发展。建瓯一中“科技教育”的办学特色，有助于学生创新精神与实践能力的培养，是21世纪教育发展、培养优秀人才的需求，实施高中新课程后，学校提炼这一办学特色正是教育发展的方向，有其先进性与独特性，同时，可以作为这所优质高中培养创新人才的稳定的鲜明的办学方向和办学行为。连江一中“弘扬古榕精神，创一流校园文化”的办学特色，是借助于学校传统的精神文化，以不怕困难、百折不回的古榕精神来教育培养学生，既有校园的实物情景，又有厚重的历史文化，再融合各种校园文化的内涵，对于长期激励学生奋发进取、勇攀高峰，有着潜移默化的教育作用。
办学特色做什么?办学特色不是为特色而特色，而是为了更好地推进素质教育，为了更好地实现全面育人目标。办学特色不是口号、标语，不是唱歌、跳舞，不是竞赛、获奖，不能东拼西凑，不能朝三暮四，不能明一套暗一套。特色之所以独特，不是去追求“新”，而是求精、求高、求实。即管理求精，品位求高，行动求实。这就要求我们的办学特色要做到：“上水平、出名师、育英才”。“上水平”就是要求学校要认真贯彻落实党的教育方针，优化培养人才过程，全面提高教育质量。“出名师”就是要求教师要为人师表，为教、为学、为人均要做表率，肯干事、会干事、干成事，真正成为一方大家公认的有名望的好教师。“育英才”就是要求学生要有学习能力、创新能力、实践能力，思品修养好、综合素质强。
案例1：南安国光中学“全面和谐发展，凸显劳动技术教育特色”。学校地处农村、侨乡，是新加坡侨领李光前先生兴办的，一所农村中学出了2个院士。学校以“光前精神培育新人”为办学理念，结合校情、侨情、国情，以“劳动教育，发展特长”作为国光优良传统，劳技教育成为了该校办学特色，有劳技教育专题录像展示，特色与农村中学特点易结合，对学生劳动观念、态度培养有利，且有专用教室、有实践基地、有与科技活动相结合，有全员参与，成果突出，获省级劳动技术教育先进学校的荣誉，评估组认为仅限劳技教育不全面，要使之提炼为“创新精神与实践能力的教育”更具有先进性、时代性。
案例2：福州二中以“德育教育与管理规范求实”为特色，将德育工作全面量化，虽属人无我有，但该校德育工作“五抓”：抓政治理论学习，抓典型榜样树立，如文明十佳、每周之星等;抓德育量化管理，对班主任、学生、班级德育工作等进行量化管理;抓育人环境建设;抓主题教育活动开展，如道德教育等;均属常规德育工作，虽有连续12年福州市德育先进学校及全国德育先进，但评估组认为特色不十分明显，还是建议要将学校德育特色实施好，力求这个德育的办学特色有品牌、有信誉，在老百姓中有口碑。
启示：两个案例都说明了办学特色不要以常规教育为主，常规的大家都有，虽有工作经验的提炼，有一些管理的成绩，但对于办学特色要做到：“上水平、出名师、育英才”还是不够的，至少说在办学特色形成过程中，“出名师”还做得不够。高中课改的重新洗牌机遇，学校要借助于办学特色的形成和落实，让教师脱颖而出，成就名师。
办学特色怎么做?曾经有人将办学特色的形成过程比喻为：从“小荷才露尖尖角”的特质到“万绿从中一点红”的特点，再到“万紫千红，春色满园”的特色。这就暗示我们办学特色不是一朝一夕、一挥而就的事，而是一个长期发展、积累沉淀的过程。同时，办学特色的整个形成过程需要独具慧眼发现，需要去精心呵护培育，需要众人参与托举。为此，首先，校长要独具慧眼去发现，要结合本校的办学实际和校长的教育理念，遵循教育规律，正确处理好继承、发展与创新的关系，充分挖掘和发挥学校优势，确定并提炼学校的办学特色，选准突破口，以点带面，不懈努力。其次，学校的办学特色提炼后，校长要做好全体教师激情的唤醒与激发，让办学特色成为全体教师的共同愿景，让全体教师去精心呵护培育。要防止拿某一、两个特色项目如某项体育、某项艺术或学生在一、两次竞赛活动中获奖作为学校的办学特色，要注意办学特色不是表现在少数人身上，而是表现在大多数人身上;不是表现在个别工作层面上，而是表现在整体水平上。校长还要制定好学校科学发展与师生共同发展的规划，赋予教师民主参与和民主管理的权力，善于发现和积极培养具有独特风格的特长教师，成功培育本校教师的教育经验，来完善学校的办学特色。第三，提炼的办学特色，特别强调一定要得到广大师生和校友的认可，得到社会的广泛认可。只有这样，才能得到众人参与托举，才能树立学校精神，激发办学活力，才有生命力。
福建省达标中学“办学特色”的评估标准是：在长期的办学中形成较为鲜明的办学特色，办学具有独特性、稳定性、先进性的特点，有一批形成特色的教育教学骨干，培养出一批高素质的学生，总结出一套形成特色的办学经验，并为社会所公认。其中的“三性”、“三个一”就是指标，就是我们必须落实的。
我对办学特色标准的理解是：一是要有创建的目标与总体规划(若干年前或三、五年前);二是要有理论支撑与总结升华(即特色的办学经验);三是要有与特色相应的高素质的教师队伍(即有拿得出的特色的教育教学骨干);四是要让90%以上的学生参与、明显体现相应的特色素质(即培养出一批高素质的学生);五是要有省级以上成果表彰，学生层面的突出成绩、教师层面的优秀成果等。让评估组专家检查评估时，要注意：凸显特色的过程性材料要详实、规范，表现特色的成果等佐证材料要真实、有据可查，总结特色的办学经验要体现特色“三性”，尽量往学校精神、学校文化方面凝练，提炼的办学经验有价值、可推广。
案例1：福清华侨中学“心理健康教育”的办学特色。学校坚持“以人为本、以德立校、依法治校、科研兴校、质量强校，为学生的终身发展奠基，为教师的持续发展助力”的办学理念，校长能充分利用福建师大福清分校的心理教育资源把心理健康教育作为办学特色建设的突破口和切入点，探索出了一条独具特色、多种途径、全方位渗透的心理健康教育的成功之路，制定了《福清华侨中学心理健康教育原则》、《心理健康教育目标和任务》和《心理健康教育分年级要求》等重要的章程，为心理健康教育的具体实施提供极具针对性的指导，心理健康教育形成了“三全”和“四结合”的特色，即：全员参与、全面渗透、面向全体;专职与兼职老师辅导相结合，发展性和预防性心理辅导与矫治性心理辅导相结合，团体辅导与个别咨询相结合，课内与课外活动相结合。实现学生身心均衡发展，达到完善学生人格、开发学生潜能的目的。学校在整体推进心理健康教育的过程中，提出“让每位教师都成为心理辅导员，让每个教室都成为心理辅导室”的心理健康教育理念。在这样的理念指导下，学校基本形成以班主任为核心力量，以各科教师为辅助力量，整体推进的心理健康教育格局，逐渐凸现办学的个性化。学校确定“以非学科化为方向，以活动课为载体，平等互动，换位体验，活泼有效，潜移默化”的教学原则，开设心理健康校本课程，开通心理辅导热线，制定心理辅导值班制度，建立心理健康档案，大力宣传心理健康教育知识，构建全方位的心理健康教育网络等一系列活动，使学生了解并掌握各种心理调适的方法和技巧，促进了身心的健康发展。在全体师生、家长、社区的共同努力下，学校的“问题生”越来越少，心理健康、品学兼优的学生越来越多。
案例2：由于省一级达标校与省示范高中的评估，到过许多名校，采集这些名校的办学特色供参考。
厦门科技中学：校名就是“科技”，科技就是学校特色。学校借与厦门大学联合办校的优势，坚持“突出科技、文理并重、全面发展”的办学思想，涵盖环保科技、研究性学习、创新活动的“创新教育”特色明显。
厦门舫山中学(即翔安一中)：以美术、书法为主的“艺术教育”特色。校园内的“舫山碑苑”的名家书法、石刻等营造校园艺术文化氛围。
莆田五中：以美术、音乐为主的“艺术教育”特色。
永定一中：以“勤、严、实、勇”的优良校风作为山区中学的办学特色。
长汀一中：在革命圣地之一的长汀，学校以红旗不倒、红军故乡、红色土地的“三红”教育为办学特色，长期对学生开展革命传统教育，培养共产主义事业接班人。
石狮一中：“创业基础教育”特色。福建省第一所创业教育进课堂的高级中学，具有独特性。
南安一中：以“信息教育和群众性体育”作为办学特色，为学生终身发展奠基，为信息社会造就人才。
长乐侨中：“营造大爱文化，创建和谐校园”的办学特色。
福州市华侨中学：弘扬侨校文化，凸显办学特色。
惠安一中：积淀校园文化，发展学校特色。
回顾古田一中办学特色的创建工作，整体构建德育体系作为办学特色，诚信教育为主题。“建设诚信校园、争当诚信学生”，强化师生的诚信意识，要求行政干部落实“务实创新，追求卓越，诚信履职”;要求教师落实“文明执教，科学施教，廉洁从教”的诚信自律;要求学生“在校做诚信学生，在家做诚信子女，出门做诚信公民”。全校上下积极营造“诚信待人、诚信处事、诚信学习、诚信做人”的校园氛围。
此外，诸如：“感恩教育”、“欣赏教育”、“美育教育”、“学生社团文化”、“艺体特色学校”、“放眼世界，培育未来之星”、“培育国际公民”、北京十一学校：“创建一所受人尊敬的伟大学校”、南京外国语学校：“引领学生走适合自己的成才路径”等等。
总之，办学特色的创建是学校规范化管理的活力、动力所在，也是学校规范化管理发展的必然要求和更高要求。追求和形成自己的办学特色，已成为一种办学趋势。随着教育改革和发展的深化，必将打破普通高中“千校一面”、“同质化”的教育格局，随着全面启动深化普通高中课程改革，必将推进普通高中多样化和特色化发展。
(注：以上思考有参阅本人培训的材料及网络上的材料，谢谢!)
学校办学特色三
什么是办学特色
办学特色是学校在长期的办学实践中所形成的独特的个性风貌和风格。它包括特色教材、课程设置、教学方法、培养目标、管理模式、管理风格、教育教学组织运作形式、校园文化等。
办学特色的基本特征
办学的独特性;办学的价值性;办学的稳定性;特色的动态性;办学的自为性等。
特色办学是世界教育发展的大趋势
一所没有特色的学校，难以培养出个性化、多样化的高素质各种人才。无特色的学校将失去竞争能力。
办学特色形成的条件
需要一个富有创新意识和开拓精神的校长;要造就有一支有特色的富有创新意识的教师队伍;要有高质量、高效益的课堂教学;要有良好的常规基础和宽松的外部环境等。
创办学校特色过程中的几种非正常现象
特色短白化;特色肤浅化;特色局部化等。
办学特色与素质教育
办学特色和素质教育两者相互渗透，相互依存，相互促进。办学特色即是素质教育的突破口，也是素质教育的必然结果。
文化积淀与文化张力：办学特色
文化积淀与文化张力是凸显学校办学特色的最本质的东西。一流的学校做文化，一流的学校靠文化。学校文化是学校最有价值的无形资产.是一所名校的核心和灵魂，是学校品牌的第一要素。
校长要增强特色办学的思想
学校的办学特色体现着学校的办学理念，也体现着校长对学校文化的传承。校长的特色办学思想要在学校领导层的意识与学校管理中得到充分的体现，有具体规划，有职责分明的管理网络，渗透于整个学校的工作中，成为全体师生自觉参与、共同追求的办学目标，在实践中得到发展与提升。
办学特色举例
“我能行”办学特色;开放式教育办学特色等。
应全面理解办学特色的内涵
所谓特色是指事物所表现出来的独特形态、色彩和风格。辩证唯物主义认为，事物的规定性是一种事物区别另一种事物的依据。“特色” 是指优质事物的规定性，它是分别优质事物与非优质事物的依据或特征，它代表事物完善和发展的方向。中小学学校特色这一命题的内涵是特指中小学教育优质的规定性。中小学在教育改革中追求学校特色，就是追求学校教育整体优质的规定性。
从微观认识来看，办学特色可以认为是学校的教育特色。从这个角度出发，可以把办学特色界定为，学校在实施素质教育过程中所表现出来的独特的、优化的、相对稳定的教育特征和风格。或者可以概括为，一所学校在教育教学方面所表现出的区别于其他学校的独特的色彩和风格。但严格说来，学校的教育特色并不等同于办学特色，因为虽然教育教学工作是学校的重要的中心工作，但无论从内容和范围来看都不能与学校特色相提并论。
从中观认识来看，把学校特色看做学校办学的特征和学校整体的风貌，因而可将"办学特色"界定为：学校在较长时间的办学实践中，逐步形成的自己独特、稳定、优质、并带有整体性的个性风貌。这种从中观认识的"办学特色"的含义，涵盖了三个方面的内容，即：首先它是学校在思想观念、价值规范上的特色;二是学校在制度、模式、结构等行为方式上的特色;三是学校在物质环境、校园建设等方面的特色。实际上它是一所学校各方面工作的综合反映。
从宏观认识的角度来看，我们的基础教育从其阶级属性来看是属于社会主义教育范畴，因而才有了关于我国教育方针的规定和具体阐述。这种认识是站在高维度上看问题，把学校特色的概念理解得相当宽泛，并把其作为中国特色社会主义理论的一个组成部分，成为基础教育发展的一个战略思想。
很显然，对办学特色这三种不同的认识，主要是由于认识倾向和责任归属不同而产生的。宏观认识立足于基础教育的社会主义性质及其发展基础教育的整体思路，其主要责任归属是教育行政部门;中观认识是从学校办学中带有整体性的个性风格出发的，其主要责任归属是学校的领导者;微观认识则从学校在教育教学上的特征和风格出发，其主要责任归属为学校的教师。
作为学校领导者，要按照《中国教育改革和发展纲要》指出的“办出各自的特色”的要求办好学校，固然应有宏观认识的指导，然而更多的是要从中观认识出发，并结合微观认识去界定学校特色(或办学特色)因而，我们可以说办学特色是指，学校在长期办学实践中逐步形成并通过教育教学活动在教育思想、教育管理、教学内容、教学方法、教学成果以及校风、教风、学风等多方面综合体现出来的办学特点，它是校长的办学意图和管理风格的体现，是学校教师队伍整体状况和教学特点的体现，也是影响学生个体特性的形成及学生群体特点的综合反映。只有这样认识办学特色才有助于我们按照《纲要》的要求，把学校办出各自的特色来。
办学特色的基本特征
1.独特性。这是办学特色的基本属性，也是办学特色的决定因素。由于社会对人才需要的多层次性，人的身心发展的差异性;同时，由于各地区教育发展的不平衡，教育环境和条件的差异，历史文化传统的不同，以及受教育者对教育的特殊需要，必然要求学校在办学实践中，形成个性化的教育观点，独特的教育内容、教育方法和教育途径，做到“人无我有，人有我优”。
2.先进性。一是有先进的理论作为支撑。要依据马克思义教育理论、中国特色社会主义理论和教育学、心理学、管理学等有关学科的先进理论作为特色建设的理论基础。没有理论指导的办学特色往往是肤浅的和短暂的。二是符合素质教育的办学方向。以学生为主体，积极转变教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式和教学内容的呈现方式，将信息技术整合到教育教学之中，积极开展新课程推广实验，提高学生的实践能力，加快创新人才的培养。创建特色学校是深化教育改革，全面推进素质教育的必然产物。三是必须加强教育科研，围绕办学特色制定科研课题、科研规划，并有一系列实施措施，只有这样，才能保证办学特色的先进性。没有先进的教育思想、办学理念的支撑，就难以形成特色学校。比如，把中小学办成专业式的“艺术学校”、体育学校”、“书法学校”，这不是特色学校。
3.优质性。一是体现在有一个优秀的专家型校长。校长是特色学校的核心，既要有独特的办学思想，先进的教育理念，还要能使自己的办学理念被全体教职工所认同，转化为教职工共同的奋斗目标，形成学校的整体改革方案，落实到各项工作中。二是体现在有一支业务精良的科研型教师队伍。教师是创办特色学校的力量源泉和重要保证。一所学校教师的群体特长，是他们教育教学经验的积累和升华，这是创办特色学校的真正财富。三是体现在学生的个性得到充分发展，拥有一批特长生。办学特色与培养学生特长既有联系，又有区别。一所学校办学有特色，那么这所学校的学生应普遍有特长;如果一所学校的学生普遍有特长，那么这个学校的特色就会表现的越充分。区别在于，特色学校是指在办学全局上，或是在学校主要工作有特色，而学生特长则是从个体是否得到充分发展来说的，是特色办学成果的一种体现。
4.稳定性。办学有特色的学校是成熟的学校，它有稳定的办学思想和办学目标，有稳定的办学机制和办模式，有一套相对稳定的组织结构、规章制度和领导班子。在长期的不断积累、调整、充实和发展中，学校在物质设施、规章制度、观念精神等各个层面上，逐步形成浑然一体的稳定的学校文化特色和学校的传统，并最终能稳定前进和发展。而那种随风倒、赶潮流的流行式办学方法，不能被称为真正的办学特色。
5.动态性。稳定是相对的，特色有一个形成、发展、完善的过程。随着时间的推移，条件的变化，办学特色也会发展变化。特色也会因他人借鉴而不再鲜明。比如，一些民办学校开办初期 ,课程设置曾以外语、计算机为特色。提出优先培养外语能力、优先培养计算机应用能力的两个优先的思想。但随着时间的变化，当社会上外语应用能力和计算机应用能力普遍提高之时，上述优势、特色会因社会的共同进步而不复存在。为此，民办学校要具有特色地办学，须不断地创新，要最大限度地发挥自主性和创造性，以特色赢得不断发展的空间。
6.整体性。特色是一根主线，应贯穿于学校工作的全局之中。创建特色学校，学校首先要分析自身的优势所在，根据现有条件，形成一个完整的办学思路，制定一个切实可行的整体改革方案，将特色落实到学校的常规管理、教育教学、课程和活动之中，有组织、制度、条件、师资等方面的保障。使学校工作的方方面面都能落实整体改革方案的要求，体现整体改革的成果。不是在全局上而是在某个或几个学科教学上有特色，只能说某学科的“教学特色”。
7.自为性。特色学校的形成，一般不外乎两种情况，一种是在学校传统优势项目基础上发展起来的，一种是根据教育改革的发展趋势和学校的自身优势确定一个特色研究课题，制定中长期发展规划，并逐步实施，形成特色。无论是哪一种情况，办学特色应该是学校在有目的、有计划、有步骤的改革实验的基础上逐渐形成的，这个特色应该具有可操作性，是可以重复的，而不是自发形成的。即使特色是由传统优势项目发展而来的，也必须加以提炼，赋予其新的、合乎时代要求的内涵，形成整个学校的办学理念，体现到学校的全局工作之中。比如，一个学校所在学区有一个文工团，有一部分学生在家庭的熏陶和培养下，有突出的艺术才能，经常代表学校参加各级文艺表演和竞赛，为学校争得了很多荣誉，这个学校因此将艺术教育作为自己的特色，但在学校的工作计划、日常管理、教育教学和课余活动中，均不能体现学校加强艺术教育的过程，我们可以说艺术教育不是这个学校的特色，学校的这批特长生是家庭培养的，与学校的办学没有必然联系。一旦文工团迁走了，艺术特长生就没有了，学校的艺术特色就自动消亡了。
追求办学特色是教育发展的大趋势
一个人没有特色，难以给人留下深刻的印象;一个地方的经济有没特色，难以富有竞争力;一个城市没有特色，难以展示魅力。同样，一所没有特色的学校，难以培养出个性化、多样化的高素质各种人才，难以给公众以深刻的印象。当历史进入新世纪，各级各类学校对特色的追求似乎更为热切。在国内，随着建设有中国特色社会主义理论的确立和国际教育改革潮流的影响，一度受到忽视的学校特色建设，开始受到高度重视。《中国教育改革和发展纲要》明确提出中小学校要“办出各自的特色”，这就把特色办学的理论和实践问题提到了广大教育工作者面前。
特色办学是国内外教育实践和教育理论研究中普遍关注的一个问题。特色办学不仅是我国当前深化教育改革的必然趋势，也是当今世界的办学趋势。英国牛津大学副校长科林·卢卡斯说，面对日益多变的社会现实，一些学校变得越来越相似，这种状况令人担忧。他特别强调指出：“就具体一所大学来说，保持自己的特色是十分重要的。”作为大学的高等教育是这样，而作为中小学的基础教育也是这样。美国一位前任教育部长曾以总结性的口气说：“凡是名牌中小学具有几个特点，首要的是有优秀的领导者和学校的风气、声望和办学特色。”
时代的发展如大浪淘沙，总是把各类符合自己需要的事物推到呼啸奔腾的历史潮头。今天的时代，多元性、多极性、多样性表现得越来越明显，是各个领域都需要多种特色而且能够产生多种特色的时代。改革与发展是当今中国的主题。顺应改革开放实践发展的要求，社会主义市场体制已在我国建立。市场经济本质上是一种个性化的经济体系。市场独宠具有个性特色与功能的产品。市场经济体制的这一特征与功能，已经超越了经济领域，体现在社会生活的各个领域、各个方面。它对学校教育同样提出了严峻的挑战。首先是观念上的挑战。一位美籍华裔科学家回到国内他曾经就读过的中学时，决定以其父的遗产100万元设立教育基金，每年提取5000元用作奖学金，奖励10名优秀的中学生。消息传开后，师生无不为之振奋，并推荐出首批作为获奖候选人的10名“三好生”。当学校按照正常的提名、评议、报批程序，将名单报送给基金会后，很快收到了基金会的一份出乎意料的复函：“我们不赞成把有限的奖学金授予‘三好’学生。我们的标准是：品行不坏，考试成绩并不一定要十分出色，但在某一方面必须有独到的长处，能发现并研究别人没有的问题。奖学金必须用于奖励那些尚未受到重视的、有特长的中学生。”基金会的一声“NO”，顿时在校园中掀起轩然大波。这个海外基金会不赞成把奖学金授予国内“三好生”的做法，实际上说明：只有凭借特色才能参与竞争，才能在竞争中获胜。学校的教育质量及其特色，将成为争取更多的办学资源的重要条件。依靠特色进行竞争去求生存和发展，这是普遍规律。
新世纪是知识经济时代，也是信息时代。多样性和多变性是市场经济和知识经济、信息社会的共同特点，知识经济的生产方式是非标准化，小批量、多品种就是高效率。而我国当前正处在工业化和知识化两个现代化一次实现的过程之中，因而其产业结构和生产力更加多元化，这就决定了人才需求的更加多元化，所以各个学校必须根据自身的基础条件培养出适应不同生产力水平、不同工作岗位的不同类型、不同规格的高素质专门人才，努力办出自己的特色。有学者展望: “在教育民主的形势下，我国的学校将充分显示出自己的办学特色，不仅成人学校、高等学校有自己的办学宗旨与教学方法，而且普通小学、普通中学与幼儿园都将追求自己的风格，到那时，无特色的学校将失去竞争能力。”从学校实际出发，创造自己的特色，已成为学校教育工作者的共识。
办学特色的核心是创新
新世纪需要的人才，不但要有扎实的基础，合理的知识结构，还应有良好的能力结构。他们应具有对所学知识的综合应用能力，有自我学习、自我开拓获取新知识的能力，有对新环境、新事物、新挑战的适应能力，有独立提出问题、分析问题、解决问题的能力，有与别人合作共事、善于进行交流的能力，更应富有创新能力。他们不只是接受和理解前人已经发现的规律，更重要的是敏锐地感知新事物、发现新规律，做出前人未曾做出的创造性成果。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的任务。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育制度。要下工夫造就一批真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和创新民族科技水平与创新能力的提高。有挑战就有竞争，竞争呼唤特色。在多样化的时代，人们必须选择特色，设计特色，创造特色，保持特色，强化特色。“特色”，意味着对划一模式的否定，它与唯上唯书、照般照抄的教条主义无缘，它需要解放思想，需要从自身实际出发的创造精神，特色呼唤着创造，创造才能形成特色。
创新能力并不是一种单一的智力活动，而是人们充分调动和运用人的感知、情感、想象等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似与相同之处的能力。是一种追求创新的意识，积极探究问题的心理取向，关于把握的敏锐性，积极改变自己并改变环境的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，是智力因素和非智力因素的综合。特色办学的一个很重要的方面，就是从人的智能多元化出发，发现学生才能的优势倾向，因势利导，因材施教，发展学生的个性和特长，开发学生的潜能，使其身心得到充分发挥，培养创新能力。古人云：“事物之独胜处曰特色。”“独胜”二字基本揭示了特色的内涵。“独胜”就是创造，创造即是创新。特色办学的核心是创新，有了“新”才有“特”。创新意识是孕育特色办学的温床，没有它就没有深入抓好学校工作的激情，特色办学就无从谈起。