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《梅花魂》著名女作家、女诗人陈慧瑛所写的散文。该文章写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女，让她好好保存的往事。下面是五度学习网www.wudu001.com分享的梅花魂教学过程。供大家参考!梅花魂教学过程
今天，师生共同学习了《梅花魂》，教学过程如下：
一.导入课题：
我们学习的古诗词三首，无论是唐朝的张籍，宋代的王安石，清朝的纳兰性德，他们从不同的角度，用不同的文字，却表达同一种心声，那就是————学生齐答“思乡情”。身处异乡，心头尚且萦绕无法挥去的浓浓的思乡情，如果漂泊异国他乡内心将会被怎样的情感所困扰呢?孩子们纷纷说出“想家”“思念祖国”。今天，我们将学习一位侨居国外的老人的故事“梅花魂”。
谁能说说我们以前学过的有关梅花诗句?
一位同学背诵了王安石的《梅花》，你从诗中感受到梅花的什么样的特点?
答案纷纷“梅花不怕冷”“梅花傲雪开放”“不怕风欺雪压，”“梅花最有骨气，最有品格，最有灵魂”。听到孩子们有的用自己的话总结，有的借用文中话发表意见，我的心里很高兴。“魂”是指什么?是人死后的灵魂吗?“不是，是精神”是什么精神呢?“不怕困难，顶天立地，从不低头折节的精神”。
二.指导认识课文的写作顺序：
课文的写作顺序是什么?(顺序，倒叙，插叙)
从文中的那些地方可以得到启示?
三.作者回忆了哪些有关外祖父的往事?
学生读文中有关的事件的语句，教师适时提问，引导学生理解人物的言行，走进人物的内心世界，触摸灵魂深处的东西。
(一) 诵诗落泪
学生找到文中的有关的段落。
外祖父读的这些诗句是随手拈来的还是用心良苦的?引导学生认识到外祖父将思乡爱国情寓于诗句中，外祖父的泪水里饱含着什么?潸然而下的泪水是否打动了幼小的?你的依据是什么?他老人家的这份情怀“我”是在什么时候才读懂的?联系到文尾的那段话，使学生明白外祖父爱国情怀的潜移默化的影响，我长大后终于读懂了这份拳拳爱国心。
(二) 弄脏墨梅图
学生朗读相关片段。
价值不菲的古玩，我摆弄，外祖父的态度?墨梅图弄脏后，他的表现如何?二者的对比中你有什么样的体会?外祖父的表现与什么相关?(价值还是感情?)
万千事物中，外祖父为何独独钟情于冷艳的梅花?
答案纷纷：梅花不怕冷;梅花不怕困难;梅花有坚强的品格;梅花顶天立地，从不低头折节。
师小结：于是，万千事物里，老人家只钟情于梅花，梅花不负他的希望，梅花是老人家一腔爱国情的浓缩与寄托。这哪是一幅画，这分明是一颗眷恋祖国，思念故乡的老华侨的中国心。
(三) 不能回国
学生讲述文中的情节。
学生的疑惑：外祖父为什么不回去?
议论纷纷：身体不好，年纪大，路远。
师简介当时的情况：这是1959年的事，交通工具落后，新加坡与中国相隔近万里，并不先进的轮船远渡重洋，需要很多的时日，诺大年纪的外祖父身体状况已经不允许长途颠簸。只能眼睁睁放弃投入祖国怀抱的机会，而心中的那份痛是语言无法表达的，呜呜的哭声是已到伤心处的男儿泪。
(四) 赠墨梅图
什么时候赠图?哪个词是我们要重点研读的?(郑重)“郑重”一词你是如何理解的?同桌之间演练这一场景，体会郑重的态度里那份虔诚，执着。
师小结：外公随后对梅花的赞誉，对历史人物的称颂，也是自我心声的表白。
你知道我国历史上的像梅花一样有气节的人吗?
答案很多：雨来，文天祥，毛泽东，董存瑞，周恩来，勾践。。。。。。
学生的例子有的恰当，讲讲人物的故事，有的偏离了“气节”这一轨道，及时予以纠正。
教师补充几个例子：苏牧牧羊，陶渊明不为五斗米折腰，王若飞视死如归，朱自清宁愿饿死不接受美国的救济粮，宁死不屈的刘胡兰，江姐。
(五) 与女儿，外孙女的话别地点在何处?
引出第五件事，送梅花手绢。
学生朗读，教师范读。
外祖父为何不在家中与我们话别?送到码头，甚至登上轮船，诺大年纪，步履蹒跚的外祖父用意何在?
生众说纷纭：舍不得女儿与小外孙女;觉得送到船上才放心;舍不得墨梅图的离去。
师小结：祖国的象征“墨梅图”，连同自己那颗爱国心，一并交到了外孙女的手里，家中话别，总觉得无法表达那份对祖国母亲的依恋与思念，因此，虽然年迈苍苍，行走艰难，却也要送到码头，送上轮船，似乎只有这样的送别才能表达一位老游子对祖国魂牵梦绕。当然，对儿女的牵挂也是人之常情。
“血色梅花”如果换成“红色梅花”效果还一样吗?
引导学生从血色手绢中，看到外祖父那颗眷恋祖国的赤子心。与亲人的洒泪分别，与祖国的今生诀别，无一不让他痛断肝肠，一颗滴着血的心。
师小结：童年时代有些模糊的记忆，外祖父的影响与教导，一直在影响着“我”。岁月流逝中，外祖父的言行与嘱托，在我的眼前反而越来越清晰，我终于读懂了老人的心，虽然老人家早已葬身异国他乡，可墨梅图的分量在我心中却越来越无可替代。睹画思人，往事也越来越清晰，情感越来越浓烈。梅花飘香时节，我思念外祖父;展画默默注视时，我品味着外祖父的拳拳爱国心。
两节课下来，我的感受有几点：
1.讲解分析时，应该顺着学生的思路走，尽管孩子的解读得可能有些浅显，甚至偏离主线，但只要我们及时引导，适时点拨，学生就会迅速回归。
2.文中的重点字词一定要讲透，否则学生对文本的解读就会不尽人意。如“郑重”一词的使用，看似随意，实则倾情而为。“魂”的解读与中心密切相关，则更要讲清，讲透。
3. 教师要善于推波助澜，语文课堂是一池静水，学生解读如翻腾的细浪，教师的点播就是一阵阵有意吹动的风，时机，风力大小，皆由教师掌控，推波助澜有助学生深解文本，走近人物，读懂心声。
4. 老师的准备一定要充足，读课文，看教参，上网查资料，了解作者的生平，故事发生的时代特色。
5. 煽情要到位。教师的小结，语言要精准，情感要丰富，既要有使学生眼前一亮的感觉，又要有升华情感，点明主题的效果。
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