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《一个这样的老师》教学设计
一、教学内容分析
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。
二、教学目标
1、知识与技能
(1)、正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
2、过程与方法
(1)、在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物。
(2)、体会侧面描写人物的作用。
3、情感、态度与价值观
理解课文内容，懂得在学习、生活中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实、科学的发放纠正错误，坚持真理。
三、学习者特征分析
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活。
四、教学策略选择与设计
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
五、教学重点及难点
教学重点：在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物。了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想。
教学难点：体会侧面描写的作用。
六、教学过程
教师活动预设学生活动设计意图
一、导入新课。同学们，从幼儿园开始就有许多老师教过我们，你最喜欢什么样的老师呢?
今天，我们继续学习《一个这样的老师》。课文主要写了什么?
学生思考后回答问题
学案:怀特森老师是一个( )的老师。默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么?想一想怀特森老师是一个()
的老师。
学生齐读课文第三段。找出“胸有成竹”并表演。
共议交流，指导朗读
1、怀特森老师是一个与众不同的老师。
2、怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。
3、、怀特森老师是一个博学的老师。
“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿
出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
师:你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
4、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你
们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师:狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?
5、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来:“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及
格的原因。”
师:怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?学生分角色朗读，体会理解重点词语，谈感受这样设计首先有助于学生对课文的主体思想达成共识，同时也尊重了学生 个性化的阅读体验。在学生自由理解、表达的过程中，也是对作者个性表达的理 解和尊重。
分角色朗读课文，了解侧面描写。
追问:还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?
小结:一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老
师独特的教学方式。
师:怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。
相机出示:
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，
用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师:学到这里我有个问题，最后两个自然段看似多余，能否删去呢?学生朗读第5、6、7、8自然段课文。体会心理活动。
从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
讨论最后两个自然段的作用，引导理解侧面描写
的作用。分角色朗读，能使学生更好地体会人物性格和内心活动。
拓展延伸。
怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式
。我们以后也试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。学以致用，达到最终目的。
七、教学评价设计
项目评分细则评分
课堂 表现
40分
认真听课，积极进行课堂学习活动。并有自已独立的见解。
40分
基本上能认真听课，积极进行课堂学习活动。
30分
能认真听课，并进行课堂学习活动。但有分神的现象。要教师约束。
20分
在教师的约束学习活动不佳。
15分或以下
作业 完成
20分
按时保质保量独立完成，并有独特见解。
20分
按时保质保量独立完成。
15分
基本能按时完成。
10分
有不交作业或抄袭等的现象。
5分或以下
小组 活动
40分
积极参加小组活动，
有独立见解，动手、动口、动脑能力强，与同学合作愉快。
40分
积极参加小组活动，爱动手、动口、动脑能力强，与同学合作愉快。
35分
能参加小组活动，与同学合作愉快。
30分
达不到以上要求。
20分或以下
总评80分以上评优，70-80评良，50-60评合格，50分以下评不合格。
八、板书设计
一个这样的老师
与众不同:学会怀疑
学会探索
侧面描写
正面描写
九、实践反思
这篇课文的教学需要两个课时，我展示的是第二课时的教学。本课时的教学思路是:以“我”的心理变化及同学们的反应为线索，在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来品味人物形象，了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响，并能够写出对他的评价，同时体会侧面描写对突出人物形象的作用。
在课堂上，我给学生比较充裕的时间阅读文本，用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路:面对怀特森老师的一系列做法，蒙在鼓里的学生们有什么反应?为什么有这样的反应?然后学生自主学习，勾画描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己的体会。在比较充分的朗读和汇报交流中，水到渠成的引入到“新怀疑”主义，并让学生明白怀特森老师的别有用心，同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用。在第二件比较简单的事例的学习中，我利用文本的留白之处，让学生想象在两天的时间里“我”都做了些什么?从而让学生进一步体会“我”是如何运用“新怀疑主义”的思想来解决学习中的问题，加深对“新怀疑主义”的认识。接着我又一次让学生想象:在科学课上，怀特森老师还会带领大家进行什么有意思的探索?以此来培养学生的想象力，拓宽文本的容量，也进一步领会怀特森老师带给学生的深远影响。随着文本的不断深入，我带领学生通过对比第一次科学课和以后的科学课同学们的不同表现，帮助学生更深入地理解“新怀疑主义”的内涵，从而也突破了教学难点。