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教师以舌耕为业,教学语言是教学的生命.语文教师的教学语言是完成教学任务的重要手段,语文教学语言艺术水平的高低,直接关系到语文教学质量的高低.语文教师要明确语言的分类、标准及要求.运用教学语言的技巧,表现教学语言的情感美,用完美的教学语言教育学生、组织教学。下面是五度学习网www.wudu001.com分享的语文教师语言表达最突出的特点。供大家参考!

　　语文教师语言表达最突出的特点

　　教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁,教师语言表达能力的高低,往往直接影响着学生的学习效果.作为语文教师.应是语言运用的典范.其课堂教学语言,不但要力求规范清晰、准确严密,而且还应该符合学生的接受心理,变得为学生所乐于、易于接受,能激发起学生的学习欲望和兴趣,从而达到调动学生学习积极性的目的.我在课堂教学实践中就此进行了一点探索,收到了较好的效果,现略陈管见。

　　关键词： 语言 教学 艺术 幽默

　　语言是所有学科中的一道亮丽的风景线，有其独特的美。有美丽的风景如“春天”，有美丽的姑娘如“罗敷”，有美丽的男人如“周瑜”;有美丽的父爱如“背影”，有美丽的爱情如“莺莺”，有美丽的梦想如“时光”，有美丽的语言如“兰亭”……语文就是一个美丽的世界。我们语文教学应该凸显出这种美，而语文教师的语言表达就能让学生让充分的领略这些美，感受这些美，享受这些美，沉浸在这种美的氛围之中。我在课堂教学实践中就此进行了一点探索，收到了较好的效果。对于语文课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的接受心理，变得为学生所乐于、易于接受，能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性，受到的美的熏陶。

　　语文教师主要通过教学语言指导学生正确理解、掌握和运用祖国的语言文字。语文教师的教学语言既是传递教学信息的载体，也是学生学习、仿效的标准语言，是学生语言修养形成和提高的楷模[1]。所以，作为语文教师应该对自己的教学语言提出更高的要求，除了需要符合语文学科的要求,必须规范、准确，具有科学性之外,还必须具有启发性、情感性、趣味性、和谐性等等，使学生能从教师生动形象、丰富细腻和风趣幽默的教学语言中得到启示，诱发美感，提高能力。

　　新课程标准给语文教师的语言素养提出了很高的要求。语文教师只有保持和发扬了教学语言的纯洁性、科学性、艺术性、激励性、启发性，才能适应新课程标准所提出的要求，因此，对浅谈语文教师的课堂语言表达成为很有必要的事情，在下面的各章中我们将以语言表达为例，谈谈语文教师的课堂语言表达的过程和所涉及到的问题及解决方法。

　　一 语文教师的课堂语言表达的艺术

　　一盆鲜花，会使你的房间增添不少光彩;一首优美的乐曲，会使你疲劳的身心顿时感到轻松舒展;峭壁上的劲松，能给你奋发向上的力量[2];风景秀丽的西子湖畔，会让你留恋忘返……美滋润着人们的心灵，给人以愉快的享受。人们热爱美，寻找美……

　　吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。”研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学效率的必由之路。

　　教学艺术的内涵十分丰富，人们常说“言传身教”。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。

　　(一) 充满激情,富于感染力

　　从审美的角度看，语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。现行语文教材所选取的课文都是文质兼美的典范之作。但是，由于其中相当一部分篇目的内容同当今的现实生活有较大的距离，加上学生本身的生活阅历十分有限，其认知水平、审美情趣又受现实环境的影响和制约，因此，要想使这些作品的内容与学生的思想感情产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，就必须借助教师良好的语言表达功力。重视感情是人的通性。许多典范之作之所以典范，恰恰也是能以情感人、以情动人。像诸葛亮的《出师表》、朱自清的《背影》、魏巍的《谁是最可爱的人》……这些作品无不渗透着作者真挚深厚的感情。教师在讲解这些作品时，首先必须全身心的投入，对所教内容融汇贯通，然后以满含激情的语言渲染出教材或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清的真实情境，不仅可牢牢吸引学生的注意，而且这种特定的教学氛围，还会不断地诱发教师的灵感，以至妙语连诛，意趣横生，对教学内容的讲解分析更加生动、透彻而充满情趣。这样，就会有效消除学生和作品之间时代、地域、感情等方面的隔膜，使学生受到感染，与作者产生共鸣，从而乐于接受教学内容。

　　(二)教学语言要形象直观,幽默风趣

　　教学语言要形象直观、幽默风趣中学生的思维和心理还未成熟，特别是低年级学生，较易被直观形象的事物所感染。而语言毕竟不同于绘画、雕塑等，它必须通过联想和想象，才能在人的大脑中形成形象。这就要求教师必须努力提高自己的表达水平，能时时以一种极具立体感的语言，从视、听、嗅、触等多方面调动学生的感官，可通过一些生动的事例或形象的比喻把表述对象直观化，变为让学生看得见、听得到、闻得出、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。例如，修改病句有一条原则，即不能改变句子的原意。学生在修改病句时却往往习惯于运用“肢解”的办法———把有毛病的词句硬是剜出或砍去。这样，句子是通顺了，可其表达的意思却比原句缩减了不少，有时甚至会出现内容迥异的情况。针对这种现象，我向学生讲：病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一根大腿，这究竟算不算治病呢?这样一比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量显著提高。其收效比起一味阐述道理，强调概念来要快得多，而且省时省力。

　　喜欢幽默风趣同样也是中学生的心理特点之一。教师富有幽默感的语言，自然会使学生喜闻乐道。但是，要使这种幽默风趣真正能够产生出美感来，让学生的的确确觉得是一种享受，打心眼里佩服，却必须把握好一个“度”。教师不同于演员，他的主要任务是“传道受业解惑”，不能刻意追求幽默风趣;教师尤其不同于一些蹩脚的演员，不能以庸俗的笑料或者是用损别人的手法去迎合少数人的不健康心理。

　　风趣幽默的语言必须以丰厚的学识和机敏的应变能力为前提，应通过一些随机的“点化语”或“插入语”化平淡为神奇，才能产生魅力，使学生在欣赏美中获得知识，受到教育。如魏书生老师在教学《统筹方法》一文时，让学生口头列举现实生活中运用统筹方法的实例，不少学生都列举的是做饭、烧水之类的事，对此，既不能简单否定，但课堂又不能滞留不前，当时魏老师便风趣地说：“咱们能不能把自己从狭小的厨房里解放出来啊，把眼光投向更广阔的天地呢?”学生会心一笑，课堂便被引向了深入。可见，教师只有不断提高自身的艺术素养，努力磨砺自己的教学语言，才能成为学生真正信服的“幽默大师”。

　　(三)教学语言要富于变化

　　教学语言要富于变化，利于激趣单调、重复是造成一个人疲劳，大脑皮层抑制的重要原因[3]。在教学中，如果教师长期只是用自己习惯了的那种单一的表达方式去讲解提问，肯定容易导致学生厌倦，难以达到预定的教学目标。其实，教材中不同的文体本身就呈现出不同的语言特点，即使是同一类文体也由于作者的艺术风格不同而异彩纷呈。教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理，不断变换自己的表达方式，把每一篇文章的语言特色，尽力体现出来。仅就一节课而言，教师亦可不断变换自己的语调和语气，时缓、时急、时高、时低，时而活泼、时而严肃……便可激起学生的兴趣。讲解是如此，提问也是如此，不要总是站在学生的对立面居高临下地发问，适当变换一下角度，效果会大不一样。我在教杜甫的名作《春夜喜雨》时，针对学生理解上的难点，曾设计了这样一个问题，我说：“这首诗主要表达的是作者对于春雨悄然而降的喜悦心情，对于这一点，全诗别的句子我都能理解，唯独不明白颈联‘野径云俱黑，江船火独明’与‘喜’字究竟有什么联系，谁能帮我解答这一疑问?”由于教师站到了学生的立场上说话，首先会使他们感到亲切、新颖;同时，问题有一定难度，诱发了学生积极探求的欲望，人人力争帮助老师解决眼前的疑难，从而表现出一种异乎寻常的积极状态。

　　由此可见，语言表达形式的新颖多变，无疑是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的一个有力因素。当然，提高教师课堂语言表达技巧的最终目的，是为了培养学生领会语言、运用语言的能力.我们的语文老师就是要通过语言的表达技巧向学生阐释美，让学生充分的领略美，感受美，享受美，引导学生善于发现美、创造美、丰富美。美的魅力是无限的，语文老师有责任使语文变得美丽，使学生全身心地爱它;不能把美丽变得单调、呆板甚至丑陋。为此，必须给学生留有充分的学习、掌握语言的余地。这就要求教师的课堂教学语言必须体现一个“精”字，不但讲解要精，言简意赅，而且还应该极具启发性，举一反三，这样才能把教师的语言表达技巧，转化为学生掌握、运用语言的能力。

　　有谁会拒绝美呢?有谁会厌倦美呢?有谁不愿去鉴赏美、发现美、创造美呢?

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