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角色转换就像演员在舞台上扮演不同的角色一样，人处在不同的社会地位，从事不同的社会职业(或中心任务)都要有相应的个人行为模式，即扮演不同的社会角色。小学生作文网www.zzxu.cn 小编精心为大家整理了教师转换角色，希望对你有帮助。教师转换角色
传统的教育教学模式已经不能适应信息时代的需要，教师要实现自身角色的转换，才能适应时代教育发展的根本要求。由“蜡烛”转变为“长明灯” “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。千百年来，人们把教师比作蜡烛，反映了广大教育工作者无私奉献的牺牲精神。但是，“蜡烛”之光是十分有限的，它只能照亮学生的一部分，有时可能还会限制学生的发展。作为教师，应该在燃尽自己照亮别人的同时，自身也要光彩照人。
在信息化迅速发展的今天，教师应对自身的发展引起足够的重视，从网络及其它媒体信息中获取新知识，加强培训学习，不断充电，不断提高知识水平，更新观念，在实践中不断改变、完善自己，做一盏“长明灯”，以积极的姿态迎接时代以及学生的挑战，而不至于最后燃尽了自我。
人类已经进入一个经济全球化、社会快速发展的信息时代，教育面临着新的机遇和新的挑战，教师要实现自身角色的转换，才能适应时代教育发展的根本要求。信息时代的教师应该是研究者、引导者，学习的促进者、管理者、咨询者、支持者、点火者，技术的掌握者。对于教育而言，教师和学生都处于一个信息来源极为丰富和多样化的社会环境中，教师已不再像从前那样是学生学习的主要甚至唯一的信息渠道。
随着网络和信息时代的到来，教育教学实际上已经有了若干个中心，教师在教育中的地位和作用必然要发生相应的变化，变传统型的“统治者”为现代型的“平等中的首席”：教师与学生的人格是完全平等的，教师不再是以“教师爷”的身份居高临下地教导学生，而是能够“蹲下来和孩子说话”，以一个引路人的角色来帮助、点拨学生，凭借自己的传统经验成为学生智慧的启迪者、学生创造性思维的开发者。由知识传授者转变为学习的组织者、引导者古之韩愈所说“传道、授业、解惑”，反映出在传统教育中教师是知识领域的绝对权威，是知识输出的唯一源泉，教师承担着将人类社会一代代积累起来的知识经验通过传授的方式传承下去的伟大职责。在传统教学中只是重视对“经”的传授，而忽视了“人”的发展，教师是演员，学生是观众，教师是课堂的主宰，学生只是被动地接受，毫无自主性可言。进入信息社会，随着现代信息技术特别是互联网技术的迅速发展，教育的时空界限被突破，教育资源得以实现共享。
因特尔未来教育培训项目“以问题解决为主导，以学生发展为中心，进行网络环境下的自主探究，互动合作学习”为基本理念，在教育日趋开放的今天，教师在某些知识领域已不再是绝对的权威，因此，教师角色必须作出适应开放式教育的转换：在新的课堂教学中不只是传授知识，而更多的是引导学生自主学习、合作学习、探究学习，把学生当作学习的主人;组织、引导学生有效学习，发掘学生的潜能，甚至必要时教师自身参与其中，与学生共同完成学习过程。由知识的给予者转变为学习方法的给予者，把教学看作是知识的给予是最普遍、最传统的，也是落后于时代要求的。著名物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为：“中国的教育方法是一步步地教、一步步地学，传统教育方法训练出来的小孩，可以深入地学习很多东西，这对于他进入大学、考试有许多帮助……但中国最需要的恐怕不见得是会考试的人。” 未来学家认为，未来的教育者要教给受教育者三种能力：学会生存、学会学习和学会创造。创新教育和实践教育是素质教育的两大重要内容，教会学生如何学习，如何开创性地学习，并在社会实践中掌握和运用是至关重要的。新的教学观也认为，教学过程是师生之间以及学生之间双向和多向的信息交流的过程，教学过程也不只是交流已有的知识，还能创造新的知识，教学中的主体——学生是发展中的个体和群体。当今社会是信息爆炸的社会，教师面临的挑战不只是传授知识，更多地是要培养学生学会获取信息、创新信息的能力。俗话说“授人以鱼不如授之以渔”，“鱼”只能满足一时之需，而“渔”却让人拥有谋生的本钱。现实社会中，年轻一代“渔”的本领主要通过学校的教育工作来实现，教师应该根据受教育对象不同的个性特点、学习类型和学习风格来选择给予他们何种“渔”的本领，只有这样他们才能够在未来的社会竞争中找到适合自己的位置，年轻一代才有希望，建设有中国特色社会主义的伟大事业才有希望。
总之，由于科学技术的迅猛发展、全球网络化的逐步实现，使受教育的对象接触到了更为广泛的信息，教育面临着新的机遇和新的挑战。教育新特征的出现，使教师也必然要走出传统的角色，而扮演新的角色：信息时代的教师是研究者、引导者，学习的促进者、管理者、咨询者、支持者、点火者，技术的掌握者。
浅谈教师角色的转变
在基础课程改革浪潮中，教师的角色该如何定位?如何转变和发展呢? 现就这一问题，谈谈个人参加课改过程中的一些看法和体会：
一、角色的定位
传统的教育观点强调了教师的奉献精神与无私地给予，将教师抽象为一种“圣人”;强调教师关注学生心灵的发展，像工厂里的工程师一样，按照自己既定方案塑造学生，使学生成为被批量生产的规格统一的产品。这就忽略了学生是具有灵性的人，其灵魂所需要的不是“塑造”，而是被“唤醒”、“激发和升华”;忽略了教师和学生的合作关系，教和学的创造性和“教学相长”的意识。在课程和教材的设置上，带有统一性特点和家长制作风，全国采用统一的教材、统一的评价。在实施传统教材时，教师的地位处于绝对权威之中，教师对学生实行控制，学生被迫服从。
随着社会的发展，人们的教育观念发生了日新月异的变化，对教育的要求也随着改变。传统的教师角色已不能适应新课程的要求，呼唤着教师新角色的到来。那么，新角色又是如何呢?
《小学基础教育课程改革纲要》(试行)不仅为我们指明了课改的方向，而且指出了教师角色的新定位：教师不仅是传授者、指导者、促进者，还是激励学生前进的伙伴和朋友。因此，教师作为课程改革的主角，只有从传统知识传授者走向新课程知识传授者，才能给课程改革，乃至整个素质教育，注入生机和活力，从而推动人才培养的根本性改革。
二、角色的转变
推动课程改革的动力源泉是教师角色的转变。教师作为课程改革的生力军，该从哪几个方面转变呢?
(一)从教育观念方面转变
著名教改实践家李元昌曾说过：“教学方法不是最重要的，最重要的是教育观念的转变，因为有怎样的教育观念，才会有这种观念下的教学方法。”如计算教学：以往的教学形式大多采用老师讲，学生记的方法。老师为讲解计算方法，讲得口干舌燥，常常抱怨一节课要讲这么多内容，时间不够。学生也在一旁听得一头雾水，渐渐失去对计算的兴趣。而有了新课程新理念的指导，教师教学时，注重学生在合作交流中掌握算理;注重学生计算时的自我反馈和对计算练习次数的自由选择，让学生在自评、自改中掌握计算方法，激起对计算的喜爱。因此，要适应课程改革，要从传统的教育观念中走出来，向拥有先进教学思想、观念、超前意识的角色转变。有了符合素质教育要求的教育观念，才能使自己不断地用新的教育思想、观念、超前意识去分析、透视每一堂课，上好每一堂课;才会不断地学习、获取、接纳新的思想和观点，正确把握教改动向，在课改的海洋里大刀阔斧，勇往直前。
(二)教学方式方面转变
1、注重学生“学”的过程转变。
传统教学十分明显的弊端就是“重结果，轻过程”。因只重视知识的结论、教学的结果，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成转变。
2、注重学生的差异，努力构建平等融洽的教学氛围。
有人说过，黄沙如海，找不到绝对相同的两粒沙子;绿叶如云寻不见完全雷同的两片叶子。那么学生来自不同的背景，他们是风格各异的学生。因此，教师的教学行为方式应注重学生的差异，因材施教，向建立平等融洽的教学氛围转变。教师应如何做到这一转变呢?笔者认为：1、教师必须从观点上认同受教育者是个独立而自主的单一个体，重视个体的学习历程和创造才能。2、教师应精通教育学和儿童心理学，对学生深入了解，熟悉每个学生的个性、心理、生理需求。3、充分尊重每一位学生的情感、人格，用一颗平常心和宽容心，接纳每一个孩子，关爱每一位孩子。4、教学时根据学生的差异，用不同的要求，不同的方式对待他们，让师生彼此打开心扉，营造一个自由开放、平等融洽的氛围。
3、向教学模式个性化转变。
以往教学研究方面，常常喜欢寻找教学模式，利用规定的模式来架构老师的教学方法。在评课过程中，不大注意发现和总结教者的教学个性、惯用自己的意志规范教者的教学设计，致使教者放弃自身的特、长处，刻意去按照他人的“指导”去做。其结果是，造就了教学方法的单一化、模式化和公式化。
现代教学要求教师树立特色意识，向教学模式个性化发展，形成个性化教学。要做到个性化教学，首先，要吃透教材，在了解班级学生心理、知识、能力等特点的基础上，遵循教学规律，创造性地处理教材，形成富有个性的教学风格;其次，教师不能墨守成规，要勇于创新、积累、总结和提高。
(三)从师生关系方面转变
作为教师，要想和学生成为朋友，只有从高高在上的指挥者这一角色中走出来，“蹲”下来和同学们一起做游戏，一起聊天。只有教师与学生关系的平等，教师才能站在学生的立场，从学生的角度上去设计教学，做好自己的工作。教师只有把自己当作学生学习的伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与学生同呼吸共命运。站在合作者的平等地位上，学生才会从教师那里获取平等、主动、参与的意识，获得理解、支持、帮助、鼓励的同时和教师一道走出学习和心灵的“困境”，获取更多的欢乐。
(三元区城关小学 林秀金)
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