网站地图
【www.easydail.com--中考作文题目】
《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫著名的“三吏三别”之一。下面是烟花美文网www.39394.com小编分享的《石壕吏》课堂实录，欢迎阅读参考!《石壕吏》课堂实录
授课教师： xxx 录音整理：xx
师：同学们上课
同学们好
生：老师好
师：请坐
第一环节：“诗史”
【教师以“画外音”语调朗读投影中的课题及以下的“背景说明”】
《石壕吏》，杜甫。
唐肃宗乾元元年，公元七五八年冬末，唐军在安史之乱平叛的一度优势后，于邺城大败，形式逆转，郭子仪退守河阳，四处抓丁扩军，在河阳附近的石壕村，诗人在薄暮时分走进了一户人家——
(教师此时伸手向学生示意，学生会意，齐声朗读课文。朗读比较流畅，声音宏亮。)
师：读得很流畅，但是我很难想象，在这样一种环境下(指着投影内容)，诗人会用你这种方式来读。
【教师范读课文，抑扬顿挫，声情并茂，学生热烈鼓掌】
师：大家的掌声不是给我的，给谁的?
生：杜甫。
师：杜甫，诗歌史上称他为什么?
生：诗圣。
师：之所以被称为诗圣，是由于他的诗歌被人称为什么?
生：诗史。
师：(投影)元稹谓诗人以来，未有如子美者。甫又善陈时事，律切精深，至千言不少衰，世号“诗史”。也就是说他之所以成为诗史他的特点是——
生：善陈时事
师：善陈时事，律切精深，尤其是善于记历史的事实。——课代表是哪位?
(历史课代表站起来)
师：请问：要记载一件历史，要从哪些方面来写?
历史课代表：时间、地点、人物、背景、事情发生的经过、原因
师：很好，很合格的历史课代表!如果她不讲这个背景，我就把她当语文课代表用了，(生笑，)因为那就是记叙文的六要素。——那么这首诗的历史事实是什么。按照刚才那位同学讲的，你看能不能把这些要素都找出来?
生：唐肃宗乾元元年冬末，公元七五八年，一个冬末的傍晚，这是背景和时间。
师：好，我们就看着这首诗，把它讲的一件历史事实叙述出来，可以小声跟你的同位交流一下。
【学生前后同位讨论组之间小声交流。】
师：好，假设，我们现在要写《大唐平乱史》，我需要记载一件具体的史实。目前就只给你这首诗，现在是千载之后，让你来写，这是记载了一件什么事?哪位同学先说?
生：首先，时间大约是在公元七五八年，是安史之乱前后，然后，地点是在河南的石壕村，人物是诗人和老翁、老妇一家，另外，背景是唐军因为内部矛盾，在敌人两面夹击之下崩溃，四处抽丁，事情的开始是有吏一来，这个村里面他们一家人，经过是老妇人讲述他们全家所有的壮年男子都上了前线，家里已经非常的穷苦，结果是到了第二天天亮的时候，老妇人已经跟着抓人的人走掉了。
师：嗯，这个历史事实叙述得很清楚，在一个有三男当兵，二人战死的家庭里，差役最后带走了一个老妇人回去充军，诗人目睹了这么一个事实。那么好，老师给大家补充一点历史事实，就是杜甫写诗有个习惯，就是在诗的后面会有年代记录，也就是这个年代是当时他自己记录下来的，这也就是诗史的一个重要依据，我们这首诗课本上没有，但在杜甫的集子里是有时间记录的。
这位同学刚才讲的是整个事实，实际上我们在概括了历史事实之后，还有人想从这首诗里面了解一下当时安史之乱战争的一些情况，你还能读出哪些信息?我是说比较细一点的信息，比方某个词句里面看出了什么?请以“我从 句诗里面，看出了当时的什么”的句式来说。
生1：我从“室中更无人，惟有乳下孙”这句看出当时非常苛刻的征兵，已经导致整个国家十室九空，家庭破碎。
生2：我从“出入无完裙”看出战争给人们带来的灾难。
师：非常敏锐，“出入无完裙”，岂有女子不爱容妆，但是连一件完整的衣服都穿不出来了。
生3:我从“二男新战死”一句中看出，当时的战争是十分惨烈的。
师：非常惨烈。我们按照她家三个人计算，这个死亡率是多少?
生：百分之六十六。
师：而且还有一个人我们不知道怎么样了，“存者且偷生”的“且”字怎么讲?
生4：我们从这个“且”字中还可以看出那种当兵之后朝不保夕的情况。
师：还有吗?
生5：我从“老翁逾墙走，老妇出门看”一句中可以看出差吏已经来抓了几次了，所有的村里的人已经对差吏非常恐惧了。
生6：开门和翻墙配合得很好，动作十分的默契。
生：我从“有吏夜捉人”这里看出夜晚捉人，情况万分紧急。
师：夜晚来抓人，白天的时候呢?可能有人望风，行踪会暴露。实际上同学们注意到没有，如果我们下功夫，我们可以从第一句到最后一句都可以看出当时的种种情况，这叫什么?这就叫“诗史”。因为我们读出了历史事实，我们读出了历史背景，我们读出了历史细节，我们读出了历史情感，看来“诗史”之名当之无愧。
【投影讲解1】 “世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。——郭沫若”这就是诗圣和诗史的最好的写照，因为他反应的是“世上疮痍”和“民间疾苦”，所以他称为“诗中圣哲”，
【投影讲解2】“古时兄弟始遣一人从军。今驱尽壮丁，及于老弱。诗云：三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妇夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孙、姑媳惨酷至此，民不聊生极矣!当时唐祚，亦岌岌乎危哉!”
【学生做笔记，讨论投影上的相关语句】
第二环节：《石壕吏》于诗不足吗?
师：很多同学都说杜甫的诗歌史“诗史”，写得好!但是，有一个人评价的时候是这样说的，说(投影)“诗则即事生情(情感抒发)，即语绘状(意象营造)，一用史法(就是直陈实事)，则相感不在永言和声之中，诗道废矣。杜子美作《石壕吏》，每于刻划处以逼写见真，终觉于史有余，于诗不足。”批评就来了，说“于史有余”，我们都体会到了吧;他讲的“于诗不足”，主要是哪一方面不够啊?他说诗要善于抒发情感，要营造意象，现在杜子美善于直陈实事，但不在“永言和声”。也就是他认为抒情及意象营造还不够，所以“于史有余，于诗不足”。去年我跟同学们上我们自己的选修课《千家诗》，大家还记得老师怎么去欣赏一首古诗吗?老师教大家从哪些方面欣赏一首诗?
生：(齐声)音韵与节奏、炼字与遣句、意象与情境、风格与流派、立意与抒情。【教师板书】
1.音韵上的沉郁顿挫
师：那么这样好不好，我们看一看，是清人王夫之说的对，杜甫在这方面的确不够吗?那么我们一项一项的来，首先把音韵与节奏找一找好不好?这样，同学们再齐声读一遍，读的时候根据平仄声根据韵脚的转换做个记号，换一行就用三角号做个标志，换一个韵脚就画一个横线，老师稍微说一下，“老妇出门看”我们现在读普通话，唐代的时候，这个字不读“看”这个字读“kēn”，这样一个平声字，“独与老翁别”的“别”我们现在读平声，在古语里面它不读平声，是读“biè”，是仄声，这样两个讲完之后，我们边读边画。稍微慢一点，《石壕吏》开始——
【生齐读，边读边画。】
师：好，由于我们学过《千家诗》的基础，这个不难的，换了几次韵?
生：村、人、看，怒、苦、戍，至、死、矣，人、孙、群、衰，归、炊、绝、咽、别。六次换韵。
师：平仄声换了几次?
生：平仄平仄
师：为什么要让同学们把这个做一遍呢?因为古时候有人批评《石壕吏》，就批评它换韵过多，说：“以不换韵为佳”，我们先前了解“三吏”“三别”的其他诗也确实没换韵，那么这首《石壕吏》为什么要换?是杜甫才气不足不得不换吗?大家再注意看一下仄声韵和平声韵的内容，比如“暮投石壕村，有吏夜捉人，老翁逾墙走，老妇出门看。”为什么用平声韵?——来，这位同学，你说你的理解。
生：因为一开始就是平淡的叙述，没有什么情感。
师：对，事情还没有到非常紧张、激烈，我们就想起了《红楼梦》里的那句话：王熙凤讲的“一夜北风紧，出门雪尚飘。”王熙凤开头“一夜北风紧”虽然也“紧”，但她是平平而起，为后文铺垫，第二部分为什么用仄，我们知道仄声一般来形容什么样的心情?
生：压抑的、难受的
师：第二个为什么用仄声韵?
生：老妇人讲述自己家人的遭遇，很多人经历战乱都有悲惨的境遇。
师：好，然后讲完之后，为什么又用平呢?
生：她的心情到这个时候稍稍平静了一些，但是到了“有孙母未去”的时候，又觉得十分难受，她的内心在做斗争。
师：做完斗争之后呢?
生：当她做好决心去的时候，又用了平生了，——老妪力虽衰，愿从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
师：到最后呢?诗人自己登场，为什么又用仄声?
生：这是诗人早晨与老翁分别，看到家破人亡的情况，十分痛苦悲愤。
师：同学们都说得不错，这种平仄相连，变换音韵的方式，用杜甫诗评价里面一个非常常见的一句话，以前教杜甫诗的时候也说过的，叫“沉郁顿挫”(板书)。音韵与情感上的沉郁顿挫连在一起，是杜诗的一个重要特点，批评杜诗的朱熹也说：(投影)“杜甫初年甚精细。晚年横逆不可当，只意到处，便押一个韵。”意思是说，意思到了我就换一韵，我并不在乎他的各种既定的规矩。朱熹这句话，与其说是批评，不如说更多的是表扬，因为“横逆不可当”，我怎么理解都行，意思到了，该换我就换。
2. 遣词上的“简练跳脱”
师：但是，同学们，我们仅仅从音韵和节奏，大家都知道，这是表面形式，这是物质外表，我们必须进一步看看诗的炼字和遣句，炼字的问题同学们刚才都谈多了，现在我们来看遣句，譬如说历史事实，说“于史有余”，我说真的于史有余吗?你看，如果真把它当成“史”读行不行?——又不行，最起码犯了一个毛病，我们看全文的标题叫什么?
生：《石壕吏》
师：但是本文写《石壕吏》只写了哪句话?
生：吏呼一何怒!
师：吏呼了什么?你知道吗?有没有说?
生：没说。
师：我们能不能从一个还原历史的角度，看一看吏是在如何“呼”?他“呼”了哪些内容?再看看妇的“前致词”，难道妇人是把那些悲惨的事情一口气就说完的吗?会不会?
生：不会。
师：也就是说存在什么问题?
生：句子中有了很多省略。
师：可以叫省略，诗歌中更多叫空白、留白、跳跃，诗歌是要跳跃、留白的。不过我觉得有意思的问题是：这首诗流传了一千年啊，怎么好像没人注意这个问题啊?谁也感觉不到它中间好像少了，老师这么一说，是像少了，中间还可以补，为什么，我们好像不觉得中间少了，老师教我们我觉得很自然，就这么多话就够了，为什么?
生：我觉得“吏呼一何怒，妇啼一何苦!”就好像是妇人真的好像是说：“啊，我身世很苦!”
师：实际上我们并不感觉奇怪，但这中间确实少了什么，对吧，同学们这是一个蛮高深的理论，就是说人习惯用自己的经验认识把它自动的填补了，我们理解当中并没有任何障碍，因为我们自己做了一回诗人，填补了。那么好，我们再做回诗人，把它填补回来，可以用现代文填，如果你觉得你用韵文，用这个五字句填得更好，你的难度就高一点。好，大家一起来。看到了吗，我这中间打了空的(投影原诗)，至少把这几个填出来没问题吧。大家可以四个人一组，试着把它填出来。
生：讨论填写，教师参与指导。(生小声：有孙必有母，何故不见人?)
师：如果不能用古诗就自己的话说，杜甫说：“吟安一个字捻断数根须”，仅靠三分钟可能写不出来，写不出来就用现代汉语。
生1：(“听妇前致词”前面)吏问苦何来?
师：这是紧承上文的，妇啼一何苦。
生2：问翁何处去?【师生笑。】
师：这是确认他家有“翁”了。【生笑。】
生3：怒问何无人。
师：嗯，还有呢?
生4：问妇为何苦?
生5：吏且慢怒问。
师：好的，吏必须问为什么苦，人哪儿去了。那么“听妇前致词，三男邺城戍”这句话如果一定要在中间插一点什么的话，插什么?
生1：战况且如何?
生2：三人且何往?
师：“存者且偷生，死者长已矣”之后，吏又怎么说?
生1：村中无完户，室中更无人
师：你这是当谁说了?
师生笑，师：你把老妇的话也说了，不错，如果如果是吏会怎么问?
众生小声：应该反问。
生：室中可有人?
师：实际上，吏在达不成目标，抓不成青壮男子的情况下，肯定会问……
生：还有没有其他人。
师：我给他变成五个字：可有其他人，然后怎么回答?
生齐答：室中更无人，惟有乳下孙，
师：差吏马上逼上一句
生：何故不见母?
师：既有孙待乳，何故无母亲，或“何故无妇人”。
生：有孙母未去，出入无完裙。
师：然后呢?
生：吏必带人去
师：今夜寻吏往，必得寻壮丁。先是问：你家有男人没有，没有，其他人有没有，有一个，好，乳下孙，有妇人也行，可是她连衣服都不完整，那么，我一定要带一个人怎么办?孙母若不去，一定要带一个人，那怎么办?
生：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
师：对，这些空白的遣词造句，它里面也有着很丰富的内容，它简练跳脱，就是不拘泥于一字一句，刚才同学们讲了很多造句，我们看开头这个造句，我们就看这一行字，暮：夜晚来抓人，显示出已经无人可抓。有吏夜捉人，注意到没有，《新安吏》是怎么样啊?
生：新安吏点兵。
师：不是抓人，是新安吏点兵，《木兰诗》里也叫——
生：可汗大点兵。
师：这里是抓人，(投影)“有猛虎攫人之势”，这个“捉”还有两个“一何”，这里我们刚刚讲过，“吏呼一何怒”，人哪去了?“妇啼一何苦”，多么沉痛!三个人当兵，两个人死了，家里面的女人都是要改嫁走的，但那个年轻的媳妇，因为有小孩儿走不了，也没地方可走，老翁走了，因为他们总还想家里保留一个人，如果在这种一而再再而三的追问之下，她只好跟着去。
3.意象上的“暮夜之悲”
师：那么，我们诗歌的第三点，意象与情境，同学们也都知道，这首诗里的确没有明确的意象，如果真要说有意象和情境那就只有一个字“暮”，或者“夜”，“暮”象征了大唐王朝的衰落之势，“夜”营造出那种特殊的黑暗气氛。不过这些情绪并不很明显，它隐含在里面，是意象上的“暮”“夜”之悲。
4.立意上的“含蓄蕴藉”
同学们，当我们读到这首诗最后，我们有一种感觉，那就是这首诗里面刚才同学讲到了一共有几个人?
生：六个。
师：说话一直是谁在说?
生：妇人。
师：但是这首诗里有一个很重要的人物我们没讲，谁?
生：诗人。
师：他一直是作为一个旁观者在冷静的叙述，同学们，杜甫本不是一个非常冷静的人，他经常大声疾呼，在“三吏”和“三别”中，他一直在主动说话，不过在这首诗里面，我要问一句，“诗人，你为什么不说话?”他有表达情感的话吗?有没有表达肯定和否定的话?
生：没有。
师：全诗都没有，看，以前给同学们介绍过的《潼关吏》，(投影)《潼关吏》“丈人视要处，窄狭容单车。艰难奋长戟，万古用一夫。”什么感情?
生：豪情。
师：(投影)《新安吏》“况乃王师顺，抚养甚分明。送行勿泣血，仆射如父兄”，什么样的感情?
生：为国捐躯而宽慰的心情。
师：(投影)《新婚别》“誓欲随君去，形势反苍黄。勿为新婚念，努力事戎行。”什么情绪?
生：激昂的情绪。
师：刚刚结婚，马上送郎上前线，非常的激昂，这些都是一种努力向上的情绪，(投影)《垂老别》“何乡为乐土?安敢尚盘桓!弃绝蓬室居，塌然摧肺肝”什么样的情绪?
生：悲伤的，无助的情绪。
师：(投影)《无家别》“永痛长病母，五年委沟溪，生我不得力，终身两酸嘶，人生无家别，何以为蒸黎。”这是哽咽不能语的非常凄凉的心情。可是《石壕吏》里面既没有前者的激昂，也没有后者的凄凉，也没有对时政的抨击，为什么?你想想诗人为什么不直接抒情或者批评?“小吏何猖狂”“老妪且努力”“前行可打仗”，不都可以吗?为什么没有这样讲?
生：杜甫面对的所有人物都是一种被动、被逼的状态，哪怕是这个小吏，这个差役也是处在战争环境下的一个悲剧人物，所有人的行动都不是他们自己可以掌控的，所以杜甫对这些人物没有评论。
师：好，你是这样认识的，我倒要声明一下，如果他批评这个小吏，批评石壕吏，认为石壕吏的行为是错的，那么就会出现什么样的结果?
生：如果没有小吏，战争无法打，如果这样国家会灭亡。
师：如果不是这样，百姓会受更大的苦。但是如果肯定石壕吏的行为又会出现什么样的情况?
生：我觉得如果肯定石壕吏的行为的话，杜甫又会感觉对不起老翁他们，战争已经把他们家弄败了，人亡了，所以我感觉杜甫处在这种无可奈何的矛盾之中。
师：非常好，就是无可奈何的矛盾之中，这就是杜甫他不写，这叫什么，这就是杜诗的另一个特点：叫含蓄蕴藉，他不讲出来，他就直接的写诗，通过诗歌的内容来体现，古人说：(投影)“凡公等此诗，不专是刺。盖兵者凶器，圣人不得已而用之。故可已而不已者，则刺之;不得已而用者，则慰之哀之。”也就是说，这个仗不是迫不得已要打，如果不停下来，我要批评它，就是“刺”;但是非打不可的仗，虽然有苦难，我只好慰之哀之，所以，既刺且哀，梁启超说哀沁心脾，他说《石壕吏》是“哀沁心脾”，他这种不说话的声音，这种含蓄蕴藉的情感表达，正是中国诗人写作的最高境界，这是身为诗圣的杜甫的“一览众山小”之处。(下课铃响起。)
师：下课，同学们再见
生：老师再见