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科学是指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。科学包含自然、社会、思维等领域，如物理学、生物学和社会学。1888年，达尔文曾给科学下过一个定义：“科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论”。达尔文的定义指出了科学的内涵，即事实与规律。科学要发现人所未知的事实，并以此为依据，实事求是，而不是脱离现实的纯思维的空想。科学是建立在实践基础上，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。下面是www.zzxu.cn小学作文网小编整理的鄂教版三年级下册语文长江作业本答案，供大家参考!鄂教版三年级下册语文长江作业本答案
一、基本结构
我们这一册教材共有课文24篇，分为八个单元。每个单元由阅读、古诗诵读、语文乐园三大部分组成。每单元阅读由三篇课文组成，所有阅读课文后面都有要求认识和要求学会的字，这些字都来自于课文，属于有文识字，每篇课文后面都设计了思考练习题。每组阅读课文后各安排一次古诗诵读，共八首古诗，语文乐园由五个板块组成，分别是：“我来试试”、“探究与发现”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”。
各单元三篇课文的组成，主要是依据它们内容上的联系，那就是它们可以构成共同的话题。这些话题有的比较严密，有的比较宽泛。本册教科书共设计了八个话题，它们依次是：“春天的颂歌”、“成长的道路”、“奇异的大海”、“自律与‘诚信’”、“关爱与分享”、“观察与思考”、“幸福与快乐”、“智慧与尊严”。话题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，有利于学生在学习语文的过程中形成积极的人生态度，正确的价值观。
二、主要特色
(一)教材选文编排特点：
1、选文新，具有时代气息。
如开篇的第1课《春的颂歌》，以散文的形式，采用拟人的手法，从植物和动物两方面描绘出春天的勃勃生机。《风筝》没有单纯地写放风筝，而是将放风筝与孩子们的理想巧妙地结合在一起，很有新意。另外《小孩与大海》《诚实和信任》《朋友之间》都是直接取材于现代人的生活，具有很强的时代感，阅读这些选文，无不给人耳目一新之感。
2.选文贴近儿童生活及认知水平。
在全册24篇选文中，《风筝》《和时间赛跑》《小孩与大海》《一条大鱼》《朋友之间》《科利亚的木匣》《七色花》《聪明的徐文长》等等都是以儿童为作品主人翁的;另有《美丽的槐乡》《老师领进门》《杏儿熟了》《第一朵杏花》等课文是以儿童的视角或通过对儿童的描写来写人写事，描摹自然，表情达意。大多数选文内容深浅适度，语言平实、浅显、通俗，贴近三年级学生的认识水平。
3、选文内涵丰富、文质兼美。
比如《美丽的槐乡》不仅描写了如雪的槐花，还介绍了槐乡人民淳朴的农风，饱含着作者对故乡深深的怀念。文章语言优美，叠词的运用很有特色。《杏儿熟了》以平实通俗的语言介绍了“我”家院子里的一棵杏树及奶奶把熟透了的杏儿分给大家吃的故事。文中奶奶说的“有果子大家吃才甜”这句朴素的话语透着崇高的思想光辉。这篇选文和同单元的《给自己写信的人》《朋友之间》共同组成“关爱与分享”的话题，这个话题也是目前广大独生子女学生不容回避的。《一条大鱼》《诚实和信任》中的主人公严格遵守社会公德，他们所表现出的自律与诚信是建设文明社会重要的公民素质。《和时间赛跑》以细腻的心理活动描写，表达对外祖母的深切怀念和对人生的感悟，发出“假若一直和时间赛跑，就可以成功”这样富有哲理的人生感言。《发愤立志》是篇故事性强、语文色彩浓的选文，它讲的是年轻的苏东坡写对联及改对联的故事。它包含了“学海无涯”、“艺无止境”的学术思想和“谦虚谨慎”、“发愤立志”的人生态度。《点金术》《七色花》这两篇有趣的童话故事告诉人们，幸福与快乐不在于你拥有许许多多的金子，也不是拥有堆积如山的玩具，而是拥有亲情、友情。
这些选文既是学生学习语言的范本，也是培养学生人文素养的好教材。
4、选文题材宽泛、体裁多样。
本册教材选文题材包罗万象，古今中外、历史地理、人文科学无所不有。
表现古代人的有《聪明的徐文长》;表现现代人的有《朋友之间》;表现中国人的有《和时间赛跑》;表现外国人的有《科利亚的木匣》;讲述历史故事的有《晏子使楚》;讲述地理知识的有《躺在波浪上看书》;反映人文思想的有《这个规矩不能有》;说明科学道理的有《处处皆学问》。
本册教材选文体裁多种多样。有散文，如《春天的颂歌》《风筝》;有童话，如《点金术》《七色花》《黑眼睛的大红鱼》;有故事，如《发愤立志》《聪明的徐文长》;还有前五册教材中未出现过的形式——话剧，如《晏子使楚》。
5、选文兼顾了弘扬传统文化和尊重多元文化。
本册教材所选的《发愤立志》《聪明的徐文长》《晏子使楚》几篇课文旨在让学生了解我国悠久的历史、灿烂的文化、勤劳勇敢智慧的人民，激发学生对中华历史文化的热爱。
尊重多元文化也是现代人的必备素质。《给自己写信的人》《科利亚的木匣》《一条大鱼》《躺在波浪上看书》《点金术》《七色花》或取材于异国，或选自外国文学作品。这些选文能激起学生对异域文明的兴趣。
6、着眼于“三维”目标的练习设计。
本册教科书阅读课文的练习设计体现了重视基础知识的积累，学习方法的指导，情感的体验和价值观的引导。
第一种类型，主要是读与背的练习设计。如“有感情地朗读课文”、“背诵自己喜欢的部分”、“和同学演一演这个故事”等。
第二种类型，主要是对课文内容基本解读的问题设计。如《小孩与大海》课后的“大海给孩子带来了哪些乐趣?”《杏儿熟了》课后的“我”对小伙伴们的态度前后有什么不同?
第三种类型，主要是联系学生实际，引发学生自主感悟的问题设计。如《风筝》课后的“你想为自己扎一个什么样的风筝?为什么?”《朋友之间》课后的“你想对‘我’或林童说些什么呢?把你想说的话写下来。”《七色话》课后的“如果你有一朵七色花，你想用它做什么?把你的想法写下来。”
第四种类型，着眼于基础，培养语感，丰富语言积累的练习设计。如《美丽的槐乡》课后的“读句子，注意体会带点的词语所表达的感情。”《一条大鱼》课后的“找出文中描写汤姆心理活动的语句，体会他的心理变化过程。
另外，还有选做题的安排。如《躺在波浪上看书》课后的“查找有关‘死海’的资料，并与同学交流”，旨在鼓励学生从课文拓展，在课外去学习，去探索，去经历。做与不做，决定权在学生自己。
7、选文注重围绕单元话题加强整合，同时给教师和学生留有开发、选择的空间。
如第一单元的三篇课文，从不同层面展现了如诗如画的春天。《春的颂歌》描写了春风给大自然带来的勃勃生机;《风筝》描写了孩子们在春光中放风筝，也是放飞理想的情景，从一个侧面表现了春天给孩子们带来的快乐;《美丽的槐乡》则选择了“槐乡”这个点，具体细腻地描写了春天给槐乡的人们带来的幸福;三篇选文从不同的方面对春天进行了讴歌和赞美，共同组成“春天的颂歌”这个话题。古诗诵读《村居》可以称得上是诗歌版的《风筝》;语文乐园中的《桃花开了》再次透出了春的信息;习作的题目是《谁把春天带来了》，意在引导学生写出自己眼中、心中的春天，唱一曲属于自己的《春天的颂歌》。
选文在合理安排基本内容上，还给教师和学生留有开发、选择的空间。除配套的《语文读本》之外，每一个话题内容都很容易找到相关或相似的文章。如“春的颂歌”可谓浩如烟海;“发愤立志”者古今中外不乏其人;“智慧与尊严”的故事比比皆是;“奇妙自然”五洲均有。讲《聪明的徐文长》不可以顺便介绍“司马光砸缸”、“曹冲称象”吗?讲《发愤立志》不可补充“卧薪尝胆”、“悬梁刺股”、“凿壁偷光”吗?
可以看出，各单元围绕话题内容，将听说读写等语文实践活动有机地结合起来，各种训练之间相互联系，密切配合，前后照应，共同整合为一个有中心的整体。
(二)古诗诵读的编排特色：
本册教科书选择了8篇比较适合三年级学生诵读的古诗，这8篇古诗分别是：清代高鼎的《村居》，唐代杜甫的《江畔独步寻花》，宋代朱熹的《春日》，唐代白居易的《大林寺桃花》，唐代李白的《峨眉山月歌》，唐代孟浩然的《宿建德江》，唐代吕岩的《牧童》，宋代杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。这8篇古诗以唐诗为主，兼有宋、清诗;以七言诗为主，兼有五言;以著名诗人的诗为主，兼有普通诗人的诗。
古诗诵读在教材中自成体系，每首诗都配有与诗意一致的画面，使版面更富有诗情画意，也有助于学生借助图画了解诗句的内容和意境。
(三)语文乐园的编排特色：
“我来试试”
按照字词句段篇的顺序设计训练，每项训练的题干都非常简单，常用“认一认”、“想一想”、“读一读”、“写一写”、“背一背”这几个词语，或单独做题干，或组合为题干。
字词训练一般按汉语的特点每项训练安排一个知识点，如多音字、近反义词，偏义词、同义词、十二生肖、成语、同音词等。
句子的训练有两种情况，一是在本单元课文中选择具有同一特点的句子，如比喻句、转折复句、描写动作的句子、诗句、感叹句等;二是积累名人名言，这些名人名言涉及多个方面，古今中外的名人名言都有。这些名人名言都是用书写体排出来的，目的便于学生描红、积累。
篇的训练内容其体裁有成语故事，如《有志者，事竟成》《手不释卷》《一鸣惊人》《掩耳盗铃》;有散文，如《桃花开了》《我们靠自己》;有现代诗，如《想念》《摘要》。安排成语故事是积累的需要，安排散文是对单元阅读课的补充;安排现代诗是对教材选文体裁式样的补充。
“探究与发现”
栏目中每项训练都有泡泡语设计，泡泡语有两种：一种是发感叹，如“真方便”、“很有意思”、“真有趣”。至于怎么“方便”、“有意思”、“有趣”却没有写出来，而是留给学生去探索。一种是提示，如“我发现……”发现什么也没有写出来，而是用省略号代替了，这是要留给学生去发现。
“口语交际”
本册教材安排了8次口语交际训练，每单元一次，各单元口语交际的内容依次是：“压岁钱”、“紧急情况”、“大海”、“下雨算什么”、“同学优点”、“发明带来的”、“帮助过我的人”、“故事会”。
“口语交际”多以文字表述和情景图相结合的方式呈现，多数内容可以直接进行交流，有些内容则是在假设的前提下进行交流。
“习作”
本册教材共安排了8次习作训练，每单元一次。习作的内容依次是：“谁把春天带来了”、“一本好书”、“玩具宝贝”、“我想”、“一封信”、火星上会有些什么”、“黑眼睛的大红鱼(续写)”、“我最想说的一件事”。
这些内容有写实的，也有写想象的。呈现形式有纯文字描述的，也有图文结合的，有的还提供了例文。“习作”训练只提示内容，确定范围，没有严格意义上的命题。
除“语文乐园”中的习作训练外，在有些阅读课后还安排了一些小练笔。如《朋友之间》课后设计的“你想对‘我’或者林童说些什么呢?把你想说的写下来。”这类小练笔是习作训练的准备或补充，训练时要求不用太高。
“综合性学习”
都是在一系列的语文实践活动中完成的，这个过程中包含了听说读写各项实践活动，学生在经历这个过程中得到提高，得到锻炼，能力得到加强。
每一个“综合性学习”都会提出多个训练步骤和多个训练项目的要求。如，“报纸、杂志作用大”这个“综合性学习”的训练要求是：搜集、摘录、交流、办文摘小报。再如，“创意广告”这个“综合性学习”的训练要求是：记录、办展览、设计。可见，“综合性学习”具有“体现过程、强调综合、重在实践”的特点。
三、教学建议
1、识字、写字教学。
识字、写字是阅读、作文的基础，本册教材中安排了相当数量的识字、写字任务。要求会认224个字，要求学会211个字。我们对此要足够的重视，务必落实识字、写字的任务。
在教学中，教师要引导学生运用拼音及查字典等方式自主识字，鼓励学生用自己喜爱的方法识字，教师要给时间学生识字，并要检验学生识字的效果，要关注全体学生，还要帮助学生复习巩固。
要正确认识“认写分开、多认少写”的意识。要求认的字一定要会认，要求会写的字也一定要求会认，“多认”是阅读的需要，我们要激发学生识字的兴趣，鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。“少写”并非不写，而是要适当、适量，它的目标仍是“会写”、“写好”。
在平时教学中，一般我们常使用的程序是在第一课时初读时识字，此时只掌握读音，务必读准字音，现在平翘舌不分，前后鼻不分的学生大有人在，我们如果从一年级起注意强调，效果应该很好的。识字如果在方法上灵活多样就更好了，这需要老师们想很多心思，花很多时间准备，以前听过有的老师用摘桃、过河等小游戏教学生识字，学生兴趣更浓厚，注意力更集中。平时大家工作繁忙，一般都使用生字卡片教学，也可以在出示卡片的方法上经常变换，有时拿在手上，有时贴在黑板上，有时从书中抽出，有时从讲台抽屉里变出来，虽然只有细微差别，但学生那一瞬间的注意力、观察力还是有一定提高的。在正音之后，我往往让学生们拓展组词，尤其是方格内的字，基本组到5个才允许过关，这个习惯一直保持着，孩子们组词时是很兴奋的，这也可以从中鼓励和表扬课外阅读丰富的学生。整个认读生字环节最多不超过15分钟。有的老师可能喜欢一个字一个字把结构拆散来讲，往往第一课时全用在认字上，剖析得极细，我个人认为没有这样的必要。我觉得很多字是第一印象的结果，是不需要拆分讲解的，如同认一个人，没有谁去记鼻子、眼睛长什么样，而是一个整体印象。
写字也如此，我很少逐字讲解字形，除非结构很复杂的生字。课内一般我会留10分钟写字练字，多数安排在第二课时末尾，一年级时，我在小黑板上用广告色画好田字格，每个字都范写，孩子们一笔一画跟着我学，又纠正了笔顺，也掌握了基本技巧，现在我只范写最难的字，或点学生板书容易写错的字，让他们自己提醒自己，效果很好。在写字时，良好的写字习惯，正确的执笔方法都很重要，现在近视眼孩子多得不得了，除上网、看电视的影响外，写字离得太近也是普遍现象，还有各种各样执笔方法，甚至手横着爬的孩子都不少，影响写字美观，还影响手部骨骼发育，对这些问题，我们也不能忽视，要重视、提示、指导，用编儿歌、念口诀，常提醒等方法以养成好的书写习惯。
2、阅读教学。
阅读教学在目前存在的问题还是很大的，比如说有的课目标不明确，尤其是情感目标总落实得不到位，重难点也没有很好的方法去突破，难点多数是教师直接讲给学生听了的。课堂上老师过于强势，学生必然弱势，牵引，挖个坑，让学生往里跳，引学生来搭后半截的话，这样的情况也很常见。走教案的现象也很普遍，课堂上几乎没有精彩的生成，没有思维的碰撞，没有充分的自学和有效地合作。还喜欢内容分析，细碎的问题，频繁的回答，缺少对课文整体的把握。题材不同，课型不同，但方法几乎相同。读写结合没有找准训练点，学生习作被动……
阅读教学究竟该如何把握呢?我觉得至少应记住这几个词：导入新课时，要“唤起情趣”，初读课文时“潜心会文”，精读课文时“咬文嚼字”。一直以来，我们都认为“潜心会文”是阅读课事关重要的一个环节，是阅读教学的核心部分，在阅读教学中，教师千万不能取代文本，一味的灌输讲解，成为文本的代言人。一位专家曾把文本与学生比喻成一对恋人，教师只是一个介绍人，应适时避让，让一对恋人充分谈话，交流情感，不能加在二人之间，他们的交谈，只有当学生与文本交流出现故障，介绍人才出面加以疏通，这个比喻很形象，让我们明白，阅读是充满个性化的个体行为，应当让学生自读、自悟、自得。而往往这个环节我们都走了过场，留给学生的时间太少太少，真正语文学得好的孩子不是“教”出来的，而是自己“悟”出来的，这并不是否认老师的“教”，而是强调放手让学生自己去学，他们完全是有能力学好的。
例如我们刚学完的《和时间赛跑》这篇课文，乍一看，林清玄的，好深呀!学生们怎么理解的了呀?老师们都会很担心，于是逐词逐句地给学生讲呀，讲呀，自己很辛苦，但收效甚微，不懂的学生还是不懂。这一课我是这样教学的，实际效果还不错。在学生识字，熟读课文的基础上(我们学校有20分钟早读，用来练习朗读新课很不错，我总认为，文章中的句子读不通是无法开讲的)首先，学生由课题质疑“谁和时间赛跑?”“为什么和时间赛跑?”“怎样和时间赛跑?”“难道真和体育比赛上那样的跑法吗?”“和时间赛跑谁赢了?”“赢了又会怎样?输了又怎样?”对含义深刻的课题，我很爱训练孩子们的质疑能力，所以一看到课题，便一股脑冒出这许多问题来，我觉得这样开课已经事半功倍，接着我让孩子们自己去读，默读也行，小声读也行，看读完之后能搞清楚哪些问题，紧接着在交流时相机将课文分为两个结构段，1-6自然段写“为什么和时间跑”，7-9自然段写“怎样和时间赛跑”。在精读“为什么和时间赛跑”这部分时，以外祖母的去世为起因，重点体会爸爸说的那句话：“所有时间里的事物，都永远不会回来了”这一句，引导学生联系生活实际，学生举出了许多许多正确的例子，有的孩子说衣服旧了，就不可能变成新的;作业本写了字后，就不可能变回空白;这节课上完，就不可能再回头重上……这一含义深刻的句子很轻松地就读懂了，而且是自己读懂的。在精读“怎样和时间赛跑”时，我重点引导学生抓住和太阳、西北风比赛，暑假作业十天做完，三年级拿五年级作业做这几件事，体会作者胜过时间的那种快乐。和时间赛跑，受益无穷，抓住“益”这个字眼，体会和时间赛跑的意义所在，学生们众说纷纭，深深意识到珍惜时间的必要。
当然每一课都有不同的方法，要上好每节课，我觉得我们最应该在备课上花时间，虽然不像公开课那样准备上几天，但至少也要有1小时。首先要潜心研读文本，既进行整体把握，又有局部推敲，要对文本的谋篇布局，段落结构，表现形成，语言风格，遣词造句等成竹在胸。进而披文入情，穿越文本跨越时空与作者相会，了解作者的思想感情，完成心灵的交汇与情感的沟通。至此，才算真正读懂了文本，完成了与文本的对话，教师对文本有了深切的感悟，才能有效地引导和提升学生的情感，还要站在学生的角度，揣摩学生心理，对于他们阅读时的兴趣点，思维的兴奋点，情感的触动点，理解的困惑点要了然于胸。哪些是学生必须掌握的，哪些是通过引导需要学生了解的，哪些是以备不时之需的，都要心中有数。这些工作做得越细致，课堂上越能够游刃有余，处乱不惊，驾驭自如。
3、古诗诵读
“古诗诵读”教学要以学生的诵读为主。让学生在诵读中识字，在诵读中感知，在诵读中人情入境，在诵读中积累。
对诗意的理解，可让学生配合情景图、注释自主领会。诵读过程中，可让他们简要说说自己对诗句意思的理解及对作者感情的体会。还可配画、配乐、配书法、配多媒体课件，营造气氛，激发诵读兴趣，帮助理解，加深理解。
如何增大“古诗诵读”的课堂教学容量呢?可以从已知向新知过渡，从课内向课外拓展。如李白《峨眉山月歌》这首诗，这是一首有名的唐诗。开课时，可以让学生交流交流各自积累的唐诗，然后导入这首诗。教学接近尾声时，再提供一些写送别之情的诗句让学生读一读。还可以从诵读到背诵、甚至书写，背诵、书写是积累的有效方式。这样不仅可以提高诵读效果，还可增加课堂教学容量。
4、语文乐园教学
“语文乐园”的教学要体现一个“乐”字，这个“乐”字包含了汉语的魅力，学生自主学习的乐趣，学习成功的快乐，以及师生共同创设的具有趣味的学习情境。“语文乐园”的学习不一定要按栏目设置的先后顺序进行，可以根据教学需要重新安排顺序的。“语文乐园”中的大多数内容可以延伸拓展，但要以完成“乐园”所涉及的内容为主，尤其是“我来试试”和“探究与发现”栏目。
“我来试试”中的“我来”充分显示了以学生为主体参与学习，其中的“我”指的是学生，而不是老师。因此老师不要过多地进行知识的讲解。“试试”强调了尝试、实践、练习，就是要让学生去“认”，去“读”，去“写”，去“背”，去“查”，去“想”。
“探究与发现”主要是探究语言现象，发现语言规律。教师可给学生提出探究的任务，提供探究的条件，提示探究的方法，但不能代替学生的探究过程，不能端出探究的结果，探究的结果要让学生在“探究”中去“发现”。
“口语交际”教学要注意几点：一是要营造口语交际的情境，这种情境要尽可能地贴近实际生活，训练学生敢于表达，乐于表达，善于表达。二是要注意交际的互动性，将表达与怜听结合起来，将聆听与反馈结合起来，要你有来言，我有去语。三是要注意交际的态度，要大方，声音清楚，尊重交际的对象。四是要引导学生使用规范语言，说话要得体，选词造句要恰当。
5、习作教学
习作教学一直是教育专家、教师关注的问题，这个领域的探索也从来没有停止过。近年来，专家们注意到了小学生的作文心理，老师们也纷纷从多角度对作文教学进行改进，但是，现实的作文教学现状并不令人乐观，学生离轻轻松松写、快快乐乐写还有一段并不近的距离。其实，早在我国古代，学者们就主张训练学生作文要经过“先放后收”的过程，就是说，先让学生放开胆子顺着自己的思路写，然后再逐步提高要求。这是非常科学的，符合儿童学心心理发展的特点。我们熟知的唐宋八大家几乎都有这样的主张。我也十分信服这样的观点，这种方法破除了儿童作文的畏难情绪，培养了写作兴趣，学生敢想、敢写，又能防止学生说空话、假话，生偏硬造，对于三年级起步阶段的孩子，是最适合不过了。
本册习作的内容中有写实的，也有写想象的。习作训练只提示内容，确定范围，没有严格意义上的命题，作文素材相对比较抽象，且在字数上有所增加，我们平时教学对字数没有明确要求，一般在300字左右，要求只有三条：一是“增强习作的自信心”;二是“能不拘形式地写”;三是“愿意读给人听，与他人分享习作的快乐。”所以，三年级习作最首要的问题是让学生不怕作文，爱作文。有一位老师说过这样一句话，我很赞同，“小学生可以暂时写不好作文，但决不能怕作文，在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是很大的成功。”
我们在进行作文教学时，可降低要求，不要一开始上来就这条条那框框地，吓得学生不敢动笔。那写作技法就不讲了吗?也不是，重要的是“潜移默化”，做好当然很不容易，我自己就怕上作文公开课，总感觉讲多了也不是，讲少了又不够，一节课学生又很难完成一篇象样的习作。在作文教学上，我是没多大发言权的。但有一个原则我觉得是应该坚持的，对学生习作帮助很大，那就是读写结合原则，就是通过“读”来促进“写”，通过“写”反过来促进“读”，比方让学生想象当“我”成年后，再回忆起奶奶当年的那句话时，会说些什么?即升华了课文主题，又训练了学生思维。古人说：“劳于读书，逸于作文”。“读书破万卷，下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”道出了一个难以改变的规律：文章源于丰富的语言积累，积累到了一定程度，才有可能文思如涌，笔下生花。对范文佳作反复诵读，读得烂熟，从而形成良好的语言习惯，自然而然也就能下笔成文。现在的学生之所以怕写文章，主要原因就是读书太少了，缺少积累，如果只读学校发的这几本薄薄的教科书，是绝对不可能学好语文的。乐园(一)的习作以春天为话题，前两天刚上作文本，我觉得写得还行，这正是与第一单元的几篇课文密不可分的，学生将课文中的优美语言已内化为自己的语言。
6、综合性学习
“综合性学习”首先要激发学生参与的积极性，培养学生完成“综合性学习”所需要的意志力以及团结合作的精神。
“综合性学习”中大部分的学习活动在课前、课外完成。因此，提出学习的任务，确定学习的内容，选择学习的合作者，制定学习的计划都要有一个提前的、全面的安排。在活动中，教师要跟踪、督促、检查、鼓励、指导。在课堂上要做的，主要是“综合性学习”的学习成果展示。要通过不同的方式组织学生展示成果。展示内容的选择，展示活动的程序组织，展示活动方式的运用也应该看作是“综合性学习”的内容。
“综合性学习”的全过程都要体现学生的自主性，“综合性学习”的各个步骤都应由学生自主完成，这甚至包括“综合性学习”成果展示的组织和主持。“综合性学习”应该成为学生全面的、综合的语文实践机会。
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