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光的折射现象在生活中非常普遍，如筷子放在水里会变折、有水的碗显得底比较浅等。下面是小学生作文网www.zzxu.cn 为大家整理的 青岛版科学四下教学设计筷子折了，供大家参考。篇一：青岛版科学四下教学设计筷子折了
教学目标：
1、通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性;能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。
2、在探究光的折射现象的活动中，愿意合作与交流;想知道并爱提出有关光的折射方面的问题。
3、了解光的折射现象。
活动准备：
教师准备：水、烧杯、筷子、硬币、有金鱼的鱼缸、激光灯、厚玻璃板、透明胶、纸屏、课件等。
小组准备：装水的烧杯、筷子、硬币、较重的小物品。
教学过程：
一、欣赏图片，提出问题，激发探究欲望。
师：同学们，前面我们了解了光的有关知识，下面我们来欣赏一组神奇的自然景观，好吗?师边出示投影边介绍：在茫茫无际的荒漠中，一队人马在长途跋涉，突然，前方出现了一匹非常高大的骆驼，骆驼上还做着一个美丽的新疆小姑娘，不远处，还隐隐约约出现了一座城堡。再来看第二副。师陆续播放，不只是在沙漠中，有时在平静的海面、湖面、草原、城市上空等地方，偶尔也会出现这种神奇的幻景。大家知道这种自然奇观是什么吗?
生答。
师：对，这就是人们常听说但不常见的“海市蜃楼”。在我们山东的蓬莱海面上，就多次出现过这样的幻景。 在古代，由于人们无法科学地解释这种现象的成因，便赋以种种神话传说，说是海里的蜃吐气而成，故称为海市蜃楼。同学们认为这种说法科学吗?海市蜃楼究竟是怎样形成的呢?其实这是一种光的现象，这节课，就让我们继续走进光的世界，来揭开海市蜃楼的神秘面纱，好吗?虽然海市蜃楼是罕见的，但是在日常生活中却有许多类似的现象。
二、实验探究，观察现象，了解概念。
1、筷子折了
师：下面我们一起来做一个有趣的小实验：(小组长操作，组员观察)。
把一根筷子斜着插入有水的烧杯里，仔细观察筷子，你看到了什么现象?
生：筷子在水面处好像“折断”了，筷子变粗了
师板书课题：筷子折了
师：筷子是真的折了吗?拿出来看看。
生：不是真折，是看上去像折了一样。
师：所以，我要在折字上打“引号”。为什么筷子在空气中是直的，一旦一半在水中一半在空气中，看上去就像是折了呢?这究竟是怎么一回事?你能大胆的猜想一下吗?你觉得可能与什么有关?
生自由发言，师鼓励生的想法。
2、光点偏了
师：同学们说的都有一定的道理，到底谁说的更科学更准确?让我们再一起来做个科学实验，或许能从中发现什么。哪位同学愿意和老师一起合作,为大家做个示范?
一生上台。
师出示实验器材：激光灯、厚玻璃板、纸屏。并强调实验时同学们一定要仔细观察实验现象。
师操作实验，生观察现象。
师：你看到什么现象?
生：光点偏了。
师：为什么会这样?谁来试着解释一下?机会难得，积极参与，说得不好没关系。
生自由发言：光在传播过程中，通过空气再透过玻璃时，传播方向发生了偏折，所以看上去光点偏了。
师板书：光、空气、玻璃。通过刚才这个观察实验，同学们仔细分析一下，光在传播过程中经过了哪几种物质?光走的路线怎样了?
小组交流。
生交流完毕，师生共同总结：在这个实验中，光在传播过程中，从空气透过玻璃时，传播方向发生了偏折。
师：同学们再猜想一下，光从空气进入哪些物质时也会发生这种现象?
生自由发言。
师：你是怎么知道的?
生答，师评价。
3、自行设计实验，验证现象。
师：刚才同学们在老师的指导下做了这两个实验，大家想不想亲自来设计一个这样的实验?请同学们拿出课前准备的实验用品，就用这些物品和有水的烧杯来设计一个这样的实验，好吗?实验时要注意观察现象，二分钟计时，开始。
生进行小组实验，师巡回指导。
实验完毕，生汇报实验情况。
4、小结
师：同学们设计的这些实验，都呈现了一种同现象，我们再联系刚才的两个实验，其中空气、水、玻璃都是一些什么样的物质?生：透明物质。师板书：一种透明物质——另一种透明物质。所以说，光从一种透明物质以一定角度进入另一种透明物质时，它的传播方向会发生偏折，从而给我们的眼睛造成了一种假象。
师：你知道这种现象叫什么吗?
生发言，这种现象就叫做“光的折射”。
师板书：光的折射。下面我们来看科学博士是怎么说的(出示投影)
生齐读。
三、学以致用，解释现象。
1、现在，我们认识了光的折射现象，你能再来解释刚才第一个实验中筷子为什么折了吗?
生回答。
师：其实我们看到的是筷子的虚像。
2、光的折射现象在我们的生活中很常见，比如：平时我们看树叶的叶脉看不清楚，但是如果树叶上有水珠，透过水珠看叶脉就非常清楚了，你知道这是为什么吗?
生发言。
3、你能再举几个生活中这样的例子吗?
生举例说明，如：鱼变大了等，并解释现象。
师评价：你真是生活中的有心人。
4、同学们看这幅图片(投影：小男孩在河边)
有一个小男孩在河边玩，他看到河水又清又浅，于是他想到河里捉鱼，行吗?为什么?
生：危险，因为河水看上去很浅，其实很深。
师：为什么看上去浅实际深呢?
生：光在从空气进入水中时发生了折射。
师：这个小男孩也提醒同学们，不要轻易到河中去，别让假象骗了你，一定要注意安全。
5、窗外的树折了。
透过有缝的玻璃看窗外的绿树和景物，你发现了什么?为什么?
生解释现象。
四、认识自然界中光的折射现象。
看来，光的折射现象随处可见，关键是你要有一双善于发现的眼睛。光的折射现象不仅会使我们的眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的自然奇观。比如，开课时我们欣赏的海市蜃楼，下面我们再来重温一下这种罕见的自然奇观。(师播放投影)除了海市蜃楼，还有一些由光的折射产生的自然幻景，如云海佛光、三日同辉，一起欣赏一下。
现在，你能用所学知识简单的解释以上奇观的成因吗?
生简单解释成因，师引导。
五、拓展延伸
这节课，我们通过观察实验，欣赏图片，解释现象等活动初步了解了光的折射现象，但是关于光的折射现象还有很复杂很深奥的秘密有待于我们去探究和发现，同学们可利用课余时间继续探索，好吗?下课!
篇二：青岛版科学四下教学设计筷子折了
筷子折叠教学设计【教学目的】
n1，通过光折射现象，让学生体验科学探究的逻辑推理和使用想象力，建立假设和理解的重要性;可以使用光的知识折射来解释一些现象.
2，折射光产生强烈的兴趣，想知道和爱的光的折射的问题。
3，了解光的折射现象。【准备教学】n教师：水槽，几个硬币(性能魔术)，花盆学生：厚玻璃激光笔的统治[前交换]我们知道有光看见对象，那么我们是如何看待对象?
n(光照在对象上，并将光反射进我们的眼睛。首先，魔术的表现改变了钱，进入新的lessonn1，魔术表演：把戏，创造一个悬念大气
2，刺激欲望揭示，进入新的第二课，生活在问题1的现象，课件：展示三张图片显示生活的现象，看什么现象?n(看情况和实际情况不一致，强调水下部分)
n2，你在生活中还没有看到类似的现象吗?n3，有问题吗?为什么筷子转了?
n第三，老师和学生探讨互动 (A)学习光法的折射，用法律解释现象n1，猜猜可能有什么关系?这些现象有什么区别?n2，课件：光折射定律(图形控制)，自我理解阅读理解，知识交流，尝试用理论解释现在的现象.
3，实验验证玻璃，激光笔)(类：水饮料瓶，激光笔)
n1)教师演示光从玻璃边射出，如果线扩散，估计在哪里打玻璃?
n2)用直尺显示直线
3)观察从玻璃到空气和lightn4的路线，深入了解，生活应用：
n1)完全沉浸在水体中，也是一种光折射现象?n2)在岸边感觉水很浅，是幻觉。(课件展示，解释现象)n3)生活应用：渔民到哪里的力，为了叉鱼?
n(B)补充信息，丰富的知觉光的折射有时会造成假物，混淆我们的眼睛，有时形成奇怪而美丽的场景。
n1，课件：图片(海市age楼，海云，三天相同)
n2，使用折射定律解释现象。温度差导致空气密度差，相当于两种透明物质。
篇三：青岛版科学四下教学设计筷子折了
生命科学领域教学内容与教学方法梳理：
本课是青岛版小学科学四年级下册第四单元的第十三课——筷子“折”了。光的折射现象在生活中非常普遍，如筷子放在水里会变“折”、有水的碗显得底比较浅等。本课以生活中光的折射现象为例，使学生感知到生活中处处皆科学，并能对一些司空见惯的现象做出科学的解释。本节采用观察分析、启发式教学法。体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。
学情分析：
四年级学生喜欢观察实验现象，喜欢亲自动手实验并思考问题，这是利于本课开展之处。但他们还不会去探究事物发展的因果联系，特别是运用逻辑推理和想象建立假设的能力还有待培养，这本节设计力图解决的重点。教师要帮助学生对科学实验的条件控制提供帮助。
教学目标：
1.通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性;能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。
2.在探究光的折射现象的活动中，愿意合作与交流;想知道并爱提出有关光的折射方面的问题。
3.了解光的折射现象。
教学重难点：
了解光的折射现象，能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。
教学准备：
教师准备：水、烧杯、筷子、硬币、有金鱼的鱼缸、激光器、厚玻璃板、纸屏、碗、课件等。
小组准备：装水的烧杯、筷子、硬币、激光器。
教学时间：
一课时
教学过程：
1、观察现象，导入新课。将筷子分别放入无水和盛水的烧杯中，对比实验，观察现象，导出课题。
2、实验探究，观察现象，了解概念。1)观察光的折射现象。①筷子“折”了。提出问题：为什么筷子看起来好像“折”了?这是怎么一回事?学生猜想，并试着解释。②光点“偏”了。教师引导学生让激光透过玻璃砖，发现光点“偏”了。思考：这又是怎们一回事?学生猜想，试着解释。③鱼变“大”了。从鱼缸的一侧观察鱼，发现鱼变“大”了。思考：原因又是什么?学生试着解释。2)学生自行设计实验，验证现象。根据老师提供的材料，小组合作实验，思考：为什么会出现这种现象?学生进行小组实验，教师巡回指导。3)学生汇报实验情况。4)教师小结：光从一种透明物质以一定角度进入另一种透明物质时，它的传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射。
3、学以致用，解释现象。1)学生解释筷子在水面处“折”了的原因?2)师生举例解释生活中光的折射现象。
4、认识自然界中光的折射现象。1)欣赏海市蜃楼、云海佛光、三日同辉的图片。2)教师揭示其中的道理。
5、拓展延伸：生活中要时刻注意光的折射现象，不要让它骗了你的眼睛。
6、板书设计：
筷子“折”了
水
光 空气 光线偏折 光的折射
玻璃
透 明 物 质
教学评价设计：
《筷子“折”了》这课的教学学习的是关于光的折射的内容，主要体现以科学实验为基础的思想。让学生在实验中发现问题，引发思考，通过实验探究规律。让学生在实践中体会到科学学习的实验特色，从而受到科学态度和科学精神的熏陶。
考虑到小学生的好奇、好动、对形象直观的东西接受能力较强的特点，课的开始我给学生做了三个有趣的实验现象：第一筷子折了，第二光点“偏”了，第三鱼儿变“大”了。三个演示实验激发了学生学习的兴趣，争先恐后的要求动手。经过这样巧妙、合理的设置情景，有层次、有梯度的把学生引向要探究的知识，使学生自己提出问题便显得水到渠成。
猜想和想象是探究教学中不可或缺的部分，也是学习科学的重要方法。在课堂教学中，我常积极鼓励学生进行猜想。整节课我不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，还要在猜想的同时发动学生动手探究，进行交流、讨论，培养他们的发散性思维，使他们真正成为善于学习的人。
设计特色简述：
教学设计层次分明，能够真正指导课堂教学的组织实施。在具体组织实施教学时，以教学设计为纲，但不拘泥于教学设计的条条框框。能够适时把握课堂教学进程，及时进行课堂教学中设计，如发现学生利用所学知识难以解释与光的折射相关的现象时，立刻改变原有教学设计中“引导学有余力的学生解释与光的折射有关的现象”，而是引导学生观察视频动画，感知光的折射现象，有利于课堂教学的顺序进行。
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