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  高中化学学生课外实验实施意见(3篇)

  高中化学教学是高中教育教学重要的组成部分,化学的教学质量直接关系着学校的教学水平和学生的高考成绩。下面是小编整理的高中化学学生课外实验实施意见(3篇),供大家参考!

  高中化学学生课外实验实施意见1

  摘要:高中生已初步具备完成化学探究实验的基本能力,但还没形成一定化学实验的基本观念。化学探究实验本身具备化学实验基本观念的教育功能,学生在实验中形成的化学实验基本观念反过来可以指导学生更好进行新的探究实验。教师要充分挖掘化学探究实验的观念教育功能,多渠道多角度培养高中学生化学实验基本观念。

  关键词:化学实验;探究;高中;培养策略

  一、问题的提出

  实施新课程以来,由于多媒体技术引进课堂,不少教师在教学中将实验视频替代学生实验,致使中学化学实验存在学生动手实验机会减少、学生动手实验能力下降的现象,这一现象在高中学段体现更为明显。虽然教学要求培养高中生的实验设计能力和实验探究能力,教师在有限的实验课中也尽力让学生的实验设计能力和探究实验能力得到提高,但高中学生往往停留在“照方抓药”的层面,实验的设计和结论的得出基本依赖教师的指导,或者是学生虽有思考和设计实验的热情,但常常因为没有相应的化学实验基本观念的支持而无从下手。因此,在探究实验中,教师如何引导、培养学生形成化学实验观念,应用基本观念解决探究实验的问题,则是解决上述问题的关键。

  二、中学化学实验的基本观念

  化学实验基本观念是指学生通过化学实验,在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学实验的概括性的认识。诺贝尔物理学奖获得者冯•劳厄曾经说过,“教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所留下来的东西”。教师在培养学生实验技能的同时,更重要的是培养学生的化学实验基本观念,中学实验中主要的实验基本观念有:

  1.对比实验观念。对比实验是指设置两个或两个以上的实验组,通过对比结果的比较分析,来探究各种因素与实验对象的关系。如要探究浓度对Zn和HCl酸反应速率的影响,我们可以取相同质量相同表面积的两份Zn粒分别投入同温度、同体积但浓度分别为1mol•l-1和0.1mol•l-1的两份盐酸中,对比观察产生气泡的快慢。

  2.空白实验观念。空白实验是在不加样品的情况下,用测定样品相同的方法、步骤进行定量分析,把所得结果作为空白值,从样品的分析结果中扣除。如在探究乙酸乙酯的水解实验时,可以设计三个实验,一个是加稀硫酸,一个加氢氧化钠溶液,一个不加作为空白值,对比实验结果。

  3.控制变量实验观念(单一变量实验法)。控制变量是指每次只改变其中一个因素,通过控制其他因素不变,从而研究被改变的因素对事物的影响。如比较Mg和Al的金属活动性,可以用等质量等表面积的镁条和铝片分别投入等浓度等体积等温度的盐酸中,观察反应产生的气泡快慢。这里只控制了一个变量,即镁条和铝片两个不同物质,其它条件完全相同。

  4.重复实验观念(平行实验观念)。一个科学结论的得出,必须经过多次重复的实验才能得到确切的结论,比如探究浓度、温度、催化剂等对化学反应速率的影响,只通过一次实验显然无法得出提高浓度一定可以促进化学反应速率的结论,只有在重复实验中发现和总结的规律才具有较高的可信度。

  5.定量实验观念。比如配制一定物质的量浓度的溶液、酸碱中和滴定等,每一步都要求非常精确,至始至终都要让学生感觉到操作时的“吝啬”。

  6.绿色化学观念。绿色化学观念是指设计没有污染或者尽可能小污染的实验方案,并且该方案能实现原子利用率的最大化。例如实验室制硫酸铜有多种实验方案:(方案1)Cu与浓硫酸共热;(方案2)Cu先与O2反应,生成CuO再与稀硫酸反应。显然,方案2更符合绿色化学观念,不仅生产过程无污染,且制备相同质量的硫酸铜所耗药品较少。在中学化学实验中,也可以将不少教材中的实验改为微型实验,如探究影响化学反应速率的因素有关实验,为了节约药品,可以将试管实验改为点滴板的实验。教师在高中化学教学中,如果能够及时抓住教育时机,在平时教学中有意识渗透观念教学,高中生的化学实验观念和严谨求实的科学精神自然而然就形成了。

  三、通过探究实验形成高中生的基本实验观念

  1.教师要在言传身教中形成化学实验基本观念高中化学学生课外实验实施意见

  (1)教师自身要有相应的化学实验基本观念。由于教学时间限制及题海战术的固有思维,不少教师的化学实验基本观念比较淡薄。比如许多教师在演示溶液中Ba2+的检验时,只取一定量待测液,先往其中加入盐酸,后加入BaCl2溶液,看到白色沉淀就得出结论,然而在整个演示实验过程中并没有采用蒸馏水作空白实验。化学教师自身没有基本的实验观念,就不可能让学生形成实验观念。我市与高校合作,利用暑假对一线化学教师开展实验培训,提高教师的化学实验技能,重塑教师的化学实验基本观念,是一种非常及时、非常有益的尝试。(2)教师要捕捉时机渗透化学实验基本观念。只有教师在教学中具有化学实验基本观念的意识,善于在教学中捕捉教学时机、设计教学情境,才能逐步培养学生的实验观念。以鲁科版高一必修2第二章第2节《化学反应的快慢与限度》第1课时为例,本节课的知识与技能目标是了解化学反应速率的概念和影响化学反应速率的因素。学生在学习本节教材之前已接触较多的化学反应并积累一定的生活经验,能感受到化学反应有快慢之分,容易理解影响化学反应速率的因素。本节课如果只是简单传授知识,可以花较少的时间把知识传授完,然后再配上大量练习来巩固知识点,短时间内学生的考试成绩会不错。如果把这节课设计成探究实验课,则是培养学生化学实验观念的一个非常好的机会。教师可以通过学生设计实验方案,探究影响化学反应速率的因素。提供的试剂是:表面积大致相同的镁条和锌粒、过氧化氢溶液(3%)、盐酸(0.5mol•l-1,3mol•l-1)、氯化铁溶液、块状碳酸钙、碳酸钙粉末、二氧化锰;提供的仪器有:试管、钥匙、镊子、胶头滴管、酒精灯、试管夹、导管、水槽、量筒。上课前一天可以让学生设计好实验方案,形成书面实验报告,并提醒学生注意对比实验、空白实验、控制单一变量、重复实验等观念在实验方案中的应用(学生在之前的实验课中已初步形成这些观念,但实际应用还不熟练),学生带着这份实验报告才能进实验室做分组实验。在实验过程中,教师根据学生们的实验报告书写情况和探究实验过程中出现的问题进行指导,学生及时进行修正,在设计实验方案→修正实验方案→实施实验中,化学实验基本观念再一次得到强化。

  2.学生要在探究实验中形成化学实验基本观念

  “听的不如看了,看了不如做了。”这是蒙台梭利对幼儿教育的一句经典名言,它同样适用于高中生。要形成化学实验基本观念,仅靠教师知识的传授和练习的强化巩固效果不明显,更重要的是通过教师潜移默化的启发引导和学生的亲身体验逐步实现。它不是一天两天能形成的,而是需要一定量时间和一定量活动的积累。教学中要让学生积极参与到探究实验中来,多参与实验方案的设计和评价,在实验过程中及时发现自己的不足并加以修正,这样对化学实验基本观念的形成会有很大帮助。以鲁科版高一必修2第二章第2节《化学反应的快慢与限度》第1课时为例。教师可以让学生将设计好的实验方案带到实验室,在实验前教师先用实物投影仪展示学习小组的实验方案,再让学生代表说一说这样设计的理由,最后让全班同学对该实验方案的优劣进行点评。比如某学生设计的实验方案是:取表面积大致相同的两份镁条分别放置于两根试管中,再分别加入0.5mol•l-1和3mol•l-1盐酸,观察产生气泡的快慢,探究浓度对化学反应速率的影响。该同学阐述设计理由后,教师让全班同学对该方案进行点评,有的同学指出两份盐酸的体积未知,没有控制单一变量,实验结果可信度不够,最后在学生的争论中,确定正确的实验方案。其它探究化学反应速率影响因素的实验方案也是这样让学生互相评价,最后选出最优方案。新课程强调多元评价,在学生和学生互相评价,甚至是学生对教师的评价中,学生的思维得到启发,参与热情得到提升,大大提高课堂听课效率。

  3.学校要努力创设开放实验室教学环境

  我校化学组近年来尝试开展开放式实验教学,这种教学模式又叫“开放实验室”,指将实验室或相关仪器等资源有目的、有组织地全部或部分对外开放,学生在老师的指导下,利用下午自习课时间或周末进入实验室做实验。学生做实验之前,必须先确定实验课题,填写《探究实验申请表》,内容主要包括探究实验内容、实验目的、实验原理、实验仪器与药品、实验主要步骤简述等,指导教师对申请实验的科学性、安全性、可行性、简约性进行评估,实验员审核通过后方可实施实验。在做实验时,指导教师和实验员在旁指导,但学生为实验主体,这时教师与学生关系是平等、和谐、融洽的,教师只是辅助学生完成实验。学生实验完成后及时填写《探究实验学生活动记录表》,记录实验过程、小组自我评价和反思,指导教师最后进行点评并填写《探究实验学生活动定量评价表》,及时对学生的表现进行评价,对不按实验规范要求操作的学生提出警告或者禁止参与开放实验室活动,保证开放实验室的安全。通过开放实验室,教师可以和学生面对面的沟通交流,就实验过程中出现的失误进行剖析,及时地对学生进行化学实验基本观念的渗透。学生设计实验的灵感很多来自于平时的习题,在习题中发现的问题可以通过实验解决。例如,某学生欲探究“滴入酚酞的氢氧化钠溶液变红后,再加入氯水褪色,褪色的原因是什么”这一实验课题,他设计的实验过程和结论如下:第一步:取无色酚酞溶液、甲基橙溶液、石蕊试液、蒸馏水各1mL,分别加入1号、2号、3号、4号试管中。第二步:用胶头滴管取NaOH溶液约3mL依次滴入四份溶液当中。第三步:用胶头滴管取氯水逐滴滴入1号试管中,当加到溶液褪色时停止。第四步:用胶头滴管取氯水滴入2号试管,充分振荡,发现了溶液由原来的橙黄色变为无色。第五步:用胶头滴管取氯水滴入3号试管,充分振荡,发现了溶液由原来的黑色也变成了无色。第六步:用胶头滴管取氯水滴入4号试管,充分振荡,发现了溶液由原来的无色变为浅黄绿色。第七步:再往已经变色的1号试管中加入适量的NaOH溶液,随着NaOH的逐滴滴加,溶液并没有变成红色。结论:实验证明了含有酚酞的NaOH溶液加入氯水后褪色的原因是HClO将其漂白,而不是氯水中的酸与氢氧化钠溶液中和使OH-减少引起的。通过以上案例不难发现,该探究实验的设计与实施运用了空白实验、对比实验、控制单一变量等化学实验基本观念。实际上由于“开放实验室”教学模式比传统的教学模式更加开放,学生从寻找实验课题、确立实验课题到实施实验课题,探究实验的自主性大大提高,实践能力、学习能力、创新能力得到培养,化学实验观念自然而然就形成了。在我校开展的“开放实验室”的实验教学中,大部分学生学习化学的热情被激发出来,不少学生利用家庭已有的药品和仪器进行简易实验,甚至自购一些仪器药品在家中进行探究实验,在设计、实施、反思实验的过程中,学生的思维能力、创造能力、实验操作能力得到充分培养。

  四、结语

  新课程已经实施多年,探究性教学已被广大一线教师接受,但在化学实验教学中渗透实验观念还远远没有得到充分重视,观念教学依然任重道远。在中学化学教学中,许多探究性实验可以渗透化学实验基本观念。教师应树立观念意识,努力挖掘教材中潜藏的化学实验观念,身体力行,在中学化学教学中做到“润物细无声”,让学生在不知不觉中养成化学实验基本观念。

  参考文献:高中化学学生课外实验实施意见

  [1]周成勇.树立绿色化学观念,改革化学实验教学[J].长治学院学报,2008(5).

  [2]郭金花.高中生化学实验能力的现状和活动表现评价研究[D].扬州:扬州大学,2006.

  高中化学学生课外实验实施意见2

  摘要:综上所述,本文主要研究高中化学实验的有效教学策略,首先阐述高中开展化学实验的意义,然后提出了高中化学实验增强教学效果的三方面策略。

  关键词:高中化学;实验;有效教学

  一、高中化学实验的有效教学策略

  (一)把较难的理论知识转变为实验进行

  在高中学习化学知识,必定会遇到较难理解的知识概念和内容,对于学生而言,思维体系构建得不是很完善,很难去理解并记忆这些难点知识。如果教师能够通过实验将这些抽象的知识形象地表示出来,就会加深学生的理解并进行记忆。比如“硫酸铜溶液的颜色变浅”的知识点,硫酸铜溶液本身是天蓝色的弱酸性溶液,就是日常生活中所说的胆矾,可以用在药物中,用来制作催吐剂,但是如何将原本天蓝色的液体颜色变浅,如果只是让教师进行讲解,学生不一定会明白这个现象的化学原理,这时就可以通过化学实验进行形象展示,在装有硫酸铜的量杯中加入一根干净的铁钉,因为铁钉表面有红色依附物质,就会使硫酸铜溶液颜色逐渐变浅。让学生观察整个实验过程,使学生很容易理解教师所要教授的知识内容。

  (二)增加化学实验的次数

  实施高中化学教学,需要加大开展化学实验的力度,从而增强学生使用化学实验的能力以及提高化学实验的教学效率,可以适当地增加化学实验的次数,让学生有更多的机会进行实验操作,加强学生的实际操作能力。比如,教师讲解乙醛与一种物质相融合,可以产生另外一种新物质的知识点,就可以开展实验,指导学生在装有乙醛的试管中加入银氨溶液,让学生进行观察,发现干净的试管内壁附着一层光亮如镜子的物质,还原课本上的实验,让学生自己进行实验,可以培养学生的实际操作能力,加深知识点的记忆。

  (三)开展课外化学实验

  实践是检验真理的唯一标准,可见进行实践是非常重要的,教师需要指导学生将知识内容在实际的化学实验操作中进行应用,同时,还应该组织课外化学实验的开展。知识离不开生活,知识又来源于生活,所以在现实生活中开展化学实验,能够更好地开展教学目标,促进学生对化学知识的学习,以及拓展学生的知识面和思维。

  二、结语

  综上所述,本文主要研究高中化学实验的有效教学策略,首先阐述高中开展化学实验的意义,然后提出了高中化学实验增强教学效果的三方面策略。化学实验是学习化学的基础,因为学习化学会涉及很多物质的形态或者特征变化,知识点有时候比较抽象,难以理解,开展化学实验可以使知识点具体化,便于学生更好地理解。在整个实验过程中,学生通过实际操作和观察,可以明白相应的化学原理以及增强学生运用化学实验的能力,有利于实现有效教学的目的。

  参考文献高中化学学生课外实验实施意见

  1、高中化学教学中培养学生创造性的尝试——元素周期律专题的教学设计与实践齐红涛,赵河林化学教育2000-04-28

  2、高中化学教学与环保法制教育初探张家明化学教育2000-09-28

  高中化学学生课外实验实施意见3

  【摘要】在实施素质教育的教学活动中,培养学生的创新意识,提高学生的创新能力是素质教育的核心内容。课堂是教育的主阵地,课堂教学中应该建立创新情境,鼓励学生大胆创新,引导学生实施创新活动,进行探究性的学习。理论联系实际,走出课堂,进行社会调查,用学过的知识解决生活中的问题。

  【关键词】素质教育;创新能力;创新意识;创新活动;社会调查

  创新能力是素质教育的核心,要培养学生创新意识,提高学生创新能力,施行素质教育。高素质的教师应注重自身素质的提高,更新观念,乐意接受新事物,接受新挑战。要善于驾驭教材,很好地运用科学的艺术教学法。作为实施活动的教师,必须具备以下素质:

  1.职业素质。有崇高的职业理想和道德,正确的人生观、价值观、高尚的人格,有良好的个人修养和较强的自律性。要做到学而不厌、诲人不倦,对学生言传身教,做学生各方面的表率。

  2.业务素质。具备扎实的教学基本功。即语言表达能力、课堂组织教学能力、处理教材和恰当地使用教学方法的能力、运用多媒体教学手段的能力、学法指导能力、对学生学习情况考核能力;合理的知识结构,即深厚的专业知识、广博的相关知识、相当的教研能力、较强的自学能力。

  3.身体心理素质。应具备健全的体格,身心健康充满活力,能适应繁重的教学教研工作。还要具有较强的心理适应能力、调节能力,让自己时刻保持良好的身心状况。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段,因此,中学教学素质教育中创新意识的建立特别重要。

  中学的基础知识教学,特别是理科教学,是对前人研究发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现,不具有创造性。所以,中学化学中的创新教育,不是去开拓和创新未知的知识和知识体系,而是创设一定条件和氛围,引导启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程,发现新现象,通过联想、判断、推理和综合分析,归纳出物质呈现如此现象的本质和规律,教师在教学中,必须做到以下几点:

  1.建立创新情境,培养创新意识。教师要为学生创新意识的培养,创设一个适宜的情境,善于接受学生新的合理化建议,让学生充分发挥自己的想象力,养成创新习惯和胆识。鼓励学生有创新意识的计划,进行竞聘演讲,让能者充分发挥自己的才能。并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实。让学生品尝成功的喜悦,领略创新的意义。“兴趣是最好的老师”。只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲,将所知化学知识运用于日常生活造福人类的动机,才可能激发创新潜能,才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声、于一体的化学实验,给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣,激发学生的求知欲望,如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但这种兴趣和好奇是本能的、不稳定的认识倾向,还应激发社会性动机,使之成为主导动机,方才起着持久稳定强有力的动力和维持调控作用。如善于创设问题情境,激思激趣;理论联系实际,讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述结晶牛胰岛素的合成,侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外,良好的教师形象,生动准确的讲授,热情真诚的关心鼓励,幽默大方的举止等,在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。

  2.培养创新思维,鼓励学生敢于创新。培养创新能力的关键是培养创造性思维,在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如,由于已经学习了氧气的实验室制法,在此基础上,在学习二氧化碳的过程中可以要求学生根据反应原理、反应条件和气体性质,自己设计一套制取二氧化碳的制取装置,学生完成后,再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。也可以对学生提出问题,教材中有不好地方能否进行改进,能否随时控制反应的进行等。改进后,对好的方案特别是创新的方案,进行表扬和奖励,鼓励学生创新,调动学生的积极性和主动性。

  3.设计、探索实验,进行创新活动。化学是一门实验科学,特别是在中学教育阶段,化学实验对学生掌握知识、形成能力具有特别注重要的意义。设计性或探索性实验,不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能,还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用,是其他常规实验所无法比拟的。如学习水的净化知识后,可布置一个课外作业:利用生活中的某些物品自制建议净化水装置。学习了酸的性质以后,可以让学生在家中动手除水垢。学习了二氧化碳的性质时,教材上用紫色石蕊试液变色来证明二氧化碳和水发生反应了,可以向学生提问:二氧化碳通入水以后滴加紫色石蕊变色,谁使石蕊变色呢?有几种可能呢?受此启发,学生很容易提出假设:二氧化碳使石蕊变色、水使石蕊变色、反应生成的新物质使石蕊变色。接着学生通过动手实验,自己得出结论、接着引导他们得出反应的化学方程式。通过探究和实验逐步培养学生敢于提出问题,敢于表达自己的观点,敢于动手实践的创新精神。爱因斯坦讲过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。想象能力对学生形成创新能力具有积极的作用。培养学生的想象能力,要学会联想。讲到甲烷气体燃烧的焰色时,要联想到氢气和一氧化碳气体燃烧的火焰也是淡蓝色;讲到甲烷气体的实验室制取时,联想到用这套装置还可以制哪些气体;讲到硬水的软化时,想到水壶为什么易起水垢;讲到浓硫酸的强腐蚀性时,想到皮肤沾了浓硫酸时,应该怎么处理。

  4.开展科技活动,展现创新能力。创新活动的基础是科技活动,科技活动的开展状况,深刻地左右着创新活动。为此,在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。没有条件必须创造条件,从课外兴趣小组开始,建立初步的创新活动的基础。通过教师的指导,充分发挥学生的创新能力,利用现有条件,充分开展课外科技活动。比如,可以先让学生完成课本上的家庭小实验,再结合课本,适当补充学习一些课外知识,拓宽知识面,进行一些趣味性而有意义的实验;并引导学生撰写科技小论文,充分展示学生的创新才华。

  5.学以致用,理论联系实际。要注意联系社会实际,可以让学生进行社会调查,到工厂、农村、商场等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告,并联系社会实际,提出改进意见和措施,条件许可的,可以进行研究方案,并帮助实施。总之,创新能力是素质教育的核心。要培养学生的创新能力,必须从各方面入手,充分调动教师和学生的积极性。利用现有条件,尽可能地进行各式各样的、丰富多彩的活动,才能收到较好的效果。

  参考文献:

  [1]中共中央国务院.中国教育改革与发展纲要.1993.

  [2]林崇德.教育的智慧.

  [3]中央教育科学研究所.创新教育研究与实验.

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