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　　雨霖铃教学目标

　　《雨霖铃》教学目标及修改

　　孔小波

　　原文：

　　寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月，此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说!

　　《雨霖铃》教学目标(初)：

　　1、了解柳永的生平及写作背景。

　　2、熟练朗读并背诵全词，感受《雨霖铃》的节奏。

　　3、体会主人公的离别之情。

　　4、学会鉴赏情景交融的艺术手法。

　　我们知道，有效的教学目标是具体而非含糊的，它应该明确告诉学生：学习了一节课后，学生应该达到何种学习程度、具备何种知识和技能、掌握哪些认知策略或者态度发生了什么转变等。从技术的角度来说，具体的教学目标应该是简明的，并且可以观察和测量，以检验学生的学习结果。而且，各个教学目标之间不能有太大的跳动，给人以割裂或剥离之感。跳跃太大的教学目标会造成前后教学内容的脱节，使之不能在短暂的45分钟内聚焦在核心的教学指向上。也就是说，教学目标的确定必须考虑前后分点目标的连续、统一。同时，教学目标必须是集中的，过于分散的教学目标会容纳过多的教学内容，甚至包括无关的或者边缘的内容。换句话说，提高一节课的教学效率，使学生们可以把握住一节课的关键内容离不开教学目标的集中。事实上，教学过程本来就是一个比较复杂的、可不断建构的情景过程，混沌性、不确定性是教学的重要特征。因此，过于死板的教学目标可能导致传统教学模式的几率大大增加。当学生因为一个问题的触发而不断地激活自己的思维，脱离原来教师教学既定目标的时候，教师做要做的不是按照自己设计好的教学目标，把学生拽回自己的思路上来，而是在学生创造性见解的基础上，引导学生不断地建构与再建构，并以学习的姿态积极参与其中，适当地调整自己的教学目标。

　　就《雨霖铃》一文的以上目标来说，目标1、2、3、4虽然兼顾了作者、朗诵、感情、艺术手法等诗歌鉴赏必备的要素，但似跳跃性过大，分散的面较广，如：目标1和目标4，分目标之间没有过多的关联，不易于集中聚焦。既讲作者，又说艺术手法，还要感受“节奏”，将会给教师带来较大的挑战。或者说，给学生学习核心内容带来困惑，即“到底学什么”。我们知道，教学目标陈述的是学生学习的结果，而非老师做了什么，即陈述通过教学后，学生学会了什么，获得了那些转变。而目标1、2、3、4并没有将学生的学习结果表现出来，“学生学会了什么，获得了那些转变”，我们还是无从所知。例如：目标3：“体会主人公的离别之情”，我们怎么知道学生“体会”了?目标4：“学会鉴赏情景交融的艺术手法”，我们怎样知道学生“学会鉴赏”了?

　　根据教材的分析，柳永《望海潮》一文在前，柳永生平不会在介绍，故此处目标1可以舍弃。依据有效教学目标的具体、集中、连续、有弹性等特征，可以将教学目标集中在“情”和“景”的关系上。在学生知道全词意思的基础上，完成对《雨霖铃》情境的描述，归纳主人公的离别之情，进而指出情景交融的艺术特色。于是，我们使用“行为动词”+“名词”的格式，呈现目标。如目标2)：“口头陈述”+“情景”、“描述”+“意境”、“指出”+“手法”、“归纳”+“离情别绪”，共4个。我们清楚，每一分点的目标又要注意陈述的层次性，即学生学习所发生变化的渐变过程，不能够一下子从“识记”跳跃到“鉴赏”而省略了其中的“理解”“归纳”“运用”等层次，如目标1)：“背诵”到“生成”。目标1)的实现有助于目标2)的达成，从有效性的角度来说，1)是2)的基础和支撑，1)和2)是连续的，并且集中在“情”和“景”的关系上，并且1)和2)都是具体的、明确的。

　　《雨霖铃》教学目标(修)：

　　1)能够完整地背诵全词，并以书面形式准确地生成全词。

　　2)口头陈述雨停蝉鸣、舟旁畅饮、执手惜别、江面浩阔等四个情景，进而描述全词营造的意境，指出情景交融的艺术手法，归纳主人公的离情别绪。

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