【www.easydail.com--高考语文】

包身工, 21世纪称为劳务派遣。劳务派遣又称人才派遣、人才租赁、劳动派遣、劳动力租赁,是指由劳务派遣机构与派遣劳工订立劳动合同,由要派企业(实际用工单位)向派遣劳工给付劳务报酬,劳动合同关系存在于劳务派遣机构与派遣劳工之间,但劳动力给付的事实则发生于派遣劳工与要派企业(实际用工单位)之间。下面是五度学习网www.wudu001.com分享的高一包身工教学设计。供大家参考!

  高一包身工教学设计


  教材分析:  包身工,旧社会一种不合理的劳资关系。包身工被雇佣者剥削,没有人身自由,劳动强度超过正常生理所能承受的范围,工钱全归包工头、地主、资本家等所有,只能勉强维持基本生存,受剥削严重。起源于殖民时期的美洲地区,后来在近代由西方资本家引入中国,是资本家剥削工人阶级到达极致的产物。  一、 教学目标  1、 知识与能力: 了解报告文学的一般特征和结构方式,培养阅读报告文学作品的能力,培养筛选信息的能力。  2、 过程与方法:掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容,并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。  3、 情感、态度与价值观: 引导学生关注社会、关心时事、培养对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重,培养社会责任感和人权意识。  二、 教学重难点  1、抓住新闻事实和新闻背景,把握课文的线索。  2、通过对文本的解读,理解“包身工”的内涵。  3、学会运用多种表达方式,在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。  三、 教学方法  讲读法 讨论法  四、 教学课时  二课时  五、 预习提纲  1、 仔细阅读预习资料及课文;  2、 试讲述包身工的故事;  3、 试为包身工下定义,指明课文中对包身工的提法,并用课文中的内容具体解释  六、 教学过程  第一课时:  1、 导入  在本世纪初的中国,生活着这样的一个特殊的工人阶层,他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼,吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶,他们的年龄与我们相仿,甚至更小,但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光,没有欢笑,甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工,受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起,一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活——  2、 疏通字词  (1)给加黑字注音:  衍(yǎn) 汀(tīng) 游说(shuì) 辊(gǔn)  栅(shān) 趾(zhǐ) 骷髅(kū) 弄堂(lòng)  船舷(xián) 执拗(niù) 籼米(xiān) 簿子(bù)  (2)解释下列词语和短语中的加点词:  吆喝:(大声喊叫)  生杀予夺:(指统治者掌握了生死赏罚的大权,横行霸道,对人民生命财产随意处置。生,让人活着;杀,叫人死亡;予,给予;夺,剥夺。)  呻吟:(病痛时口中发出的声音。)  一听天命:(一,全;听,听凭,听任)  契据是实:(是,此)  非特不能赚,还要贴补:(不但)  3、 浏览全文,了解文体特点以及写作背景。  这是一篇报告文学,是一种兼有新闻性和文学性的文体。  说它是“报告”,是就题材来说的,它必须选择真人真事的新闻题材,迅速及时地反映生活;说它是“文学”,是就表达来说的,它必须采用某些文学的表现手法,形象生动地再观生活,如注重选材的生动、形象,布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。  《包身工》发表于1936年6月《光明》半月刊创刊号。  夏衍(1900-1995),现代剧作家,革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈乃熙,字端轩,浙江杭州人。1932年进入电影界;创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》等多部电影剧本。解放后,曾任全国文联常务委员,文化部副部长,全国文联副主席。作品很多,有《上海屋檐下》《法西斯细菌》等话剧剧本,还有小说《春蚕》《林家铺子》等改编的电影剧本。作品收入《夏衍选集》。  为了创作这篇报告文学,夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。她得到一位女工的帮助,混进包身工中两三次,但是这经后,他就被工头盯住了从三月初到五月,夏衍为了看到包身工们上班的情景,足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后,写成了这篇脍炙人口的《包身工》。  4、 预习任务检验  由学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事  包身工是指二三十年代(时间),在上海东洋纱厂里(地点),为外国人工作的女工(工作性质)。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契,失去了人身的自由权,所以被称为“包身工”  5、 阅读全文,明确整体感知要求。  (1) 本文是以什么线索组织材料的?  (2) 根据包身工的活动,给文章划分层次。  (3) 课文中用到的材料可以分为两类:一类是新闻事实,一类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的?  (4) 从课文中,我们看到包身工的遭遇有哪些?如社会背景,工作情况,待遇等等。  (5) 作者在写包身工这个群体的生活时运用了什么样的手法?  6、 朗读、讨论、明确:  (1) 课文以时间为线索,围绕包身工一天的生活和做工来组织材料,中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料,像剪接电影一样,高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻,包身工起床的情形,展示了她们住宿条件之差,以及在种种折磨下精神状态的麻木,之后补叙了包身工的来历,使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。然后是四点半,包身工吃饭的场景,接着进一步追根究源,分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。最后是五点钟之后,包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大的事实,揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排,叙议结合,层次清楚。  (2) 全文可分为两部分。  第一部分(从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!”)按时间顺序,抓住包身工们一天生活的三个场景,从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。  第二部分(从“两粥一饭”到结尾)是全文的总结,作者概括了包身工们的非人生活,并提出了自己的愤怒控诉。  (3) 文章在叙述了一些新闻事实之后,往往引入一些背景材料,揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句,使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后,就以“但是,她们正式的名称却是‘包身工’”一句作为过渡,写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后,就用“廉价的机器”来衔接,引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因,对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。  (4) 社会背景:  家庭生活困难,被迫卖身给带工老板,带到上海的日本纱厂工作。  “一二•八”战争以后,日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工,于是“大量用这种没有结合力的包身工来代替普通的劳动者”。  工作性质:  “清晨四点一刻,天还没有亮,睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。”  “两粥一饭,十二小时工作,劳动强化,工房和老板家庭的义务劳役,猪一般的生活,泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间,能够做满的大概不到三分之二。工作,工作,衰弱到不能走路还是工作,手脚象芦柴棒一般的瘦,身体象弓一般的弯,面色象死人一般的惨,咳着,喘着,淌着冷汗,还是被压迫着做工。”

更多相关内容:
    草船借箭教学设计 足球教案教学设计 体育《立定跳远》教学设计 灰椋鸟教学设计 珍珠泉名师教学设计 音乐新体系教学设计 规划联欢会请柬教学设计

    本文来源:http://www.easydail.com/76739/