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原始人发展出的图示和表意符号是如今现代字母的原型，比如楔形文字和象形文字。以下是范文网www.01hn.com 分享的用字母表示数导学案，希望能帮助到大家!用字母表示数导学案(一)
学习内容用字母表示数累计节次
本周养成习惯有条理思考、自我检查 导学时间
年 级六年级科 目数学课 型整理交流
主备人张学锋审 核高段数学组学习小主人
学习目标
1、我能用含有字母的式子写出学过的运算律和公式，还知道用含有字母的式子可以表示规律、数量关系。
2、我会解决一些实际问题，知道用字母表示数的实际意义。
学习重难点知道用字母表示数的实际意义。
学习过程学习过程
一、知识回顾(8分)
1、用字母表示数有什么优点?
2、我们学过了哪些公式和规律，可以用字母表示?
(1)用字母的式子可以表示运算律。
(2)用含有字母的式子表示几何图形的周长。
(3)用含有字母的式子表示几何图形的面积。
(4)用含有字母的式子表示几何图形的体积。
3、完成59页“回顾与交流”第一题。
二、小组交流，我分享(8分)
1、交流用字母表示数的优点。
2、交流用字母可以表示什么?
3、交流用字母表示的运算律和公式。
4、交流“回顾与交流”第一题。
三、巩固与应用，我提高(12分)
1、完成60页的“巩固与应用”。
2、比B多100的数是 ，一个数是A，比A多3/4的数是 ，一件衣服原件N元，打8折后，便宜了 元。
四、展示交流，我精彩(10分)
1、展示思考过程。
2、展示不同方法。
五、整理导学案(2分)
安排自学内容，
明确学习目标。
学生独立思考
同伴交流自学内容，并纠正错误。
重点点拨60页2题、4题。
反思
用字母表示数导学案(二)
教学内容：人教版实验教科书五年级上册44—45页，例1、例2、例3。
教学目标：
1、理解用字母表示数的意义和作用，体会用字母表示数的优越性。
2、掌握用字母表示数的方法，发展学生的数感、符号感。
3、会用字母表示运算定律和计算公式。
3、学会在含有字母的式子里乘号的简写和略写法，理解平方的表示方法和意义。
重点难点：
重点：用字母表示书的意义。
难点：理解用字母表示数的意义，乘号的简写和略写。
教具、学具准备：多媒体课件。
教学过程
一、谈话引入
同学们，你们有没有发现，随着生活节奏的加快，人们说话是越来越简洁了。炎热的夏天，喝上一杯冰镇饮料，要是以前，我们会说：真凉快呀。现在呢，可以用一个字概括—爽。再比如，小姑娘长得漂亮，那叫——靓，小伙子挺精神的，也可以说成一个字——帅。看来，人们都有追求简单的倾向。有一句广告词是这样说的：将复杂的问题变简单，那是在为社会做贡献!
请仔细看一看，下面的字母在日常生活中大家一定经常见到，你明白它表示的意思吗?
NBA—美国篮球职业联盟，DNA—人体基因密码，GPS—全球卫星定位系统;CCTV—中国中央电视台;WTO——世界贸易组织;RMB——人民币……
看来，用字母表示一些标志很简洁，这节课，我们就从数学的角度来研究字母。(板书：用字母表示数)今天的学习，我们也来试着将复杂的数学表达变简单。
二、 探究新知
(一)理解用字母表示数的意义。
教师投影出示例1的3组题。
教师：屏幕上的几组数，都是按一定的规律排列的，发现了吗?请同学们先独立思考，然后在题单上完成。
学生独立完成，算出图形或字母表示的数。
(1)学生理解题意。
(2)老师讲述题目要求：
第①题要求找出每行图中各组数的规律，根据规律确定用图形、字母表示的数。
第②题根据这个等式，求出用图形、字母表示的数。
第③题根据给出的数列，找出它的规律，再确定数列中用字母表示的那个数。
(3)根据题目要求，学生独立思考，尝试找出规律，写出未知数的值。
(4)全班交流。
老师引导学生用自己的话叙述每个小题的规律或已知条件的含义。
(5)独立算一算图形或字母所表示的数。
(6)全班交流。
说一说自己是怎样算的，或怎样想的。
(7)提问：
这三道题都是由图形或字母表示什么?(用字母表示数)我们这节课，就一起来研究“用字母表示数”的问题。
教师板书课题：用字母表示数
(8)讲述：通过刚才的题目，我们可以发现在数学中经常会用到□、△、○或a、χ、n、m等符号或字母表示数。你们还见过哪些用符号或字母表示数的例子吗?
教师：谁来说说?
学生举出数学学习中、日常生活中用字母表示数的具体例子。
老师板书：下列a表示几?
1+a=30 1+a<100 1+a
学生思考后回答。
质疑：同样表示未知数，为什么有时候a只能表示一个数，有时候表示一些数，有时候表示任何数呢?
引导学生通过思考，得出结论：字母可以表示任何数;但是根据具体条件，同一个字母可以表示不同范围内的不同数。
(二)学习用字母表示运算定律。
教师：同学们，我们已经对用字母表示数有了一定的认识，那么，你们还知道用字母还可以表示什么吗?请填写下表，看填完需要多长的时间。出示表：
运算定律名称文字叙述(口述)用字母表示举例
分组讨论，填表。
选部分在黑板上展示。
全班交流，各组填完大约需要多长时间。
教师：同学们，如果让你用文字叙述手写又会用多长时间?
学生口答。
教师：一个运算定律，可以用一段文字来表示、可以用具体的数来表示、还可以用字母来表示，你们认为哪一种能更简洁、方便的表示乘法交换律?为什么?把你们的想法在小组里说说!
学生在小组里交流，教师参与。
学生小组交流结束后，教师引导学生进行全班交流。教师注意引导学生回答用字母表示数的优越性。
教师小结：用字母表示运算定律简明易记，便于应用。
板书：简明易记，便于应用。
出示运算定律表
运算定律名称用字母表示
加法交换律a+b=b+a
加法结合律(a+b)+c=a+(b+c)
乘法交换律a×b=b×a
也可以写成：a·b=b·a
还可以写成：ab=ba
乘法结合律(a×b)×c=a×(b×c)
也可以写成：(a·b)·c=a·(b·c)
还可以写成：(ab)c=a(bc)
乘法分配律(a+b)×c=a×c+b×c
也可以写成：(a+b)·c=a·c+b·c
还可以写成：(a+b)c=ac+bc
教师：观察此表，你能发现什么规律?
小组讨论，组内交流。
全班交流，教师指导。
教师：在含有字母的式子里，字母中间的乘号可以记作“·”，也可以省略不写，注意，只是乘号可以省略不写，其它的运算符号不能省略。
教师板书：
a×b = b×a
a·b = b·a
ab = ba
教师：请同学们用a、b、c分别表示三个数，写出其它几个运算定律。
学生独立完成在题单上。(学生题单如下图)
运算定律名称用字母表示
加法交换律
加法结合律
乘法交换律a×b=b×a
乘法结合律
乘法分配律
学生完成后，师生共同订正，并选择一两个运算定律说一说用字母表示的意义，再次强调用字母表示运算定律的优越性。
(三)学习阅读材料。
(1)出示幻灯片：为了书写方便，人们常用字母表示计量单位。自己阅读。
(2)交流自己发现的规律。
三、巩固练习
1、你能正确认识它们吗?
2、能够简写的，你能正确简写下面的题，可要看仔细啊!
10×a= a÷χ = 4+c =
10÷a= a+χ = c×4 =
10+a = a×χ = 3×χ-53 =
10-a = a-χ = 26+m×0.6 =
四、全课小结
1、学生谈收获。
2、教师对学生的学习做简短评价。
用字母表示数导学案(三)
学习内容：北师大版四年级数学下册第七单元《认识方程》第85～87页
学习目标：
1. 通过探索用字母表示数的过程，初步理解用字母表示数的意义，会用字母表示运算定律和有关图形的计算公式，会含有字母的乘法算式的省略写法。
2. 在探索现实世界数量关系的过程中，体会用字母表述数的优越性，感受数学的简洁美。
3.在探索活动中培养合作交流和抽象概括能力，进一步发展数感和符号感。
学习重点：体会用字母表示数的意义。
学习难点：初步建立用字母表示数的观念。
学习准备：课前搜集并了解生活中用字母表示的例子。
学法指导：课前，先搜集生活中用字母表示数的例子，想想这些字母是什么意思?数学上的字母可以用来表示什么呢?带着这个问题自主学习教材，体会用字母表示数的含义。课堂上通过独立思考及小组合作，进一步理清用字母表示的方法和意义，独立完成导学案，然后学习小组讨论交流展示，小组间互相点评，对于有疑问的题目教师点拨、拓展。
导学过程：
一、创设情境，初步感悟，提出问题。
课件出示：“CCTV”，这些字母表示什么意思?
出示一组扑克牌A、K、 J 、Q,这些字母可以表示什么数?
我的搜集：( )，这些字母表示( )。
我的疑问： 。
设计意图：从生活入手，学生会初步感受到字母应用的广泛性，尤其出示学生熟悉的扑克牌，能从中体会到用字母可以表示固定的数，感受到数学与生活的密切联系。从而自然地在心中产生疑问：为什么要用字母来表示数?怎样用字母表示数?等问题。
【评析：用字母表示数是学生学习的一个重点和难点，这部分内容对学生来说比较抽象，从学生熟悉的生活素材入手，通过搜集交流生活中的一些字母所表示的含义，使原本高度抽象的字母变得具体并富有情趣，学生会感受到生活中用字母表示的广泛性，激发学生自觉产生疑问，数学上怎样用字母来表示数呢?激发了学生继续探究学习“用字母表示数”的浓厚兴趣，培养了良好的数学情感。】
二、活动感知，发现规律，解决问题。
活动一：简编儿歌。
1.(课件或挂图)：夏天到了，可爱的小青蛙们都跑出来玩耍了，看着这美丽的画面，使我们想起了一首儿歌。1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴，3只青蛙3张嘴。和同桌一起往下说，比比谁说的多。
10只青蛙 ，20只青蛙 ，50只青蛙
2.这样说下去，能说的完吗?这其中有规律吗?
3.你能用一句话表示这首儿歌吗?同桌交流。
4.如果用字母来表示青蛙的只数，你会接着数吗?
n只青蛙 张嘴
a只青蛙 张嘴
只青蛙 张嘴
5.你能照样子编一首儿歌，并用一句话来总结吗?
设计意图：运用学生熟悉的生活情境，引入熟知的一首儿歌，通过连续叙述儿歌，最后再用一句话概括，使学生充分感受到用字母表示数的必要性。
【评析：数学来源于生活，应用于生活，从学生熟悉的儿歌引入，学生比较感兴趣，这一环节的学习，再现了儿歌的魅力，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，在说儿歌、编儿歌的过程中经历用字母表示数的“符号化”的过程，初步感受到用字母表示数的简洁性。尤其是用不同的字母表示的过程帮助学生认识用字母表示数的优越性。】
活动二：猜测年龄。
1.屏幕演示：淘气的妈妈比淘气大26岁。请完成下表：
淘气的年龄/岁妈妈的年龄/岁
1
2
3
( )
……
a1+26
2+( )
3+( )
( )
……
( )
2.同桌互相检查，并说一说在这种含有字母的式子中a表示什么?这个式子表示什么?
3. 延伸：王老师比李明大15岁，当老师b岁时，请你用含有字母的式子表示李明的岁数。( )
4.思考：上面的“a”和“b”可以表示哪些数呢?
小组内交流并将意见记录下来。
师生共同总结：看来用含字母的式子表示生活中的数量时，字母所取的数要符合生活实际。
设计意图：让学生充分地经历操作和思考及表达和交流的过程，运用学生自己的方法来解决问题，探索规律，培养学生的动手能力和合作精神，理解用字母在探究数学规律过程中的作用。
【评析：选取生活中的素材，从简单的加法算式开始，列举多个算式，理解数量关系，体会字母的取值范围，逐步实现算式向代数式的过度，理解用字母表示数的意义，完成数学模型的构建。】
活动三：探索规律。
1.屏幕演示，摆出一个三角形。
2.提出问题：摆1个三角形需要多少根小棒?(3根)那摆2个这样的三角形需要多少根小棒?摆10个呢?请算一算。摆a个呢?
3.归纳概括。
三角形个数小棒根数
1
2
3
……
a1×3
2×3
( )×( )
……
( )×( )
思考：小棒的根数与三角形的个数有什么关系?
小组交流，发现：
4.讨论：a指什么?a×3什么意思?为什么这一个式子就可以把上面说不完的算式都表示出来?a可以代表什么数?
5.像a×3这样含有字母的乘法式子还可以怎样写呢?请同学们自学教材86页。
a×3通常写作： 。
含有字母的乘法式子一般还可以按以下方法进行简写(屏幕出示)，请小声地读一读。
(1)当数字与字母相乘时，去掉乘号，把数字写在字母的前面，也可以用点表示乘号。
(2)当字母与字母相乘时，省略乘号，用点表示或直接去掉乘号。
(3)字母与1相乘，省略1不写，只写字母本身，如1×a=a
你又知道了哪些规范的书写方法?同桌举例说一说。
6.实践：请你做一个小小审判官。
a×0.1写作a0.1 ( )
3×8写作38 ( )
a+4写作4a ( )
a×b写作ab ( )
1×n写作1n ( )
设计意图：通过摆三角形，直观的认识用字母表示三角形的个数和小棒的根数，并理解两者之间的关系。借助直观进一步感受用字母表示数的深刻内涵。最后通过学生自学，学会含有字母的乘法式子的简写方法。学习过程中既发挥教师的主导作用,又充分体现学生的主体地位。
【评析：变与不变是函数思想的重要内涵，也是用字母表示数的价值所在。这一环节利用摆出的三角形和小棒根数的讨论，有机地渗透了这一思想。从摆一个三角形用三根小棒开始，进行推想，抽取算式1×3、2×3……到a×3。“为什么这一个式子就可以把上面说不完的算式都表示出来?”及时地引发学生对用字母表示数的意义的理解。体现了用字母表示数的简明性，同时为学生的进一步学习打好基础。】
三、应用新知，体验成功，总结提升。
1. 再续游戏：你能用一句话结束这首儿歌吗?(自己尝试说一说，填一填。)
1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿;
2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿;
3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿;
……
只青蛙 张嘴， 只眼睛 条腿。
2. 填表：
1只手有5个手指，
2只手有10个手指，
n只手有 个手指。
我们每76年才见到一次的哈雷彗星，在公元s年出现后，再一次出现将是公元 年。
3. 用字母表示学过的运算定律。
加法交换律：( );
加法结合律：( );
乘法交换律：( );
乘法结合律：( );
乘法分配律：( )。
4.用字母表示学过的有关图形的计算公式。
如果用c表示正方形周长，a表示边长， 正方形的周长公式可以写作( )
如果用s表示正方形的面积，a表示边长，正方形的面积公式可以写作( )
我还会表示别的图形的公式：
5.学习总结：
我的收获是：
选择字母来评价一下自己的表现( )
a.非常满意 b. 比较满意 c.有点遗憾
设计意图：在练习与拓展应用中，设计一系列有层次、有坡度的习题，本着以生
活为素材，源于生活、高于生活(提炼过的)，力争做到 “分层练习有保证、变
式练习有体现”使学生在解决一个个问题的同时巩固理解用字母表示数表示事物
间的数量关系的简明性和一般性。
【评析：练习设计巧妙，训练扎实，知识的覆盖面较广。再续儿歌与简编儿歌相呼应，以加深理解用字母表示数的意义。放手让学生自己尝试用字母表示运算定律及图形的面积、周长公式等，完成数学模型的自我建构，体验“符号化”的数学思想方法。若能在此引导学生选取其中一个定律，把文字叙述与字母表示加以对比，体验用字母表示数的简明性，效果会更好。】
总评：
本学案有如下几个特点：
一、基于学生的生活经验及认识规律，引导学生自主建构数学模型。
用字母表示数是学生学习代数知识的开始，是学生对数的认识的一次飞跃。此前学生虽然没有进行过有关代数知识的学习，但是他们还有一些用字母表示数的生活经验和用数量关系解决问题的能力。本学案紧紧围绕学习目标，从学生的已有知识经验出发，创设良好的学习情境，通过学生课前的搜集与课上的交流，使学生顺利地从生活走向数学，产生探究用字母表示数的愿望。从而引导学生在熟悉和喜爱的编儿歌、猜年龄、摆三角形等活动中自己观察、自己发现、自己描述，循序渐进，经历一个不断地符号化的过程，引领学生在交流、分享的过程中不断地丰富用字母表示数的经验，建立用字母表示数的模型。
字母的取值范围是本课学习的一大难点，创设猜年龄的情境，联系生活实际帮助学生理解字母表示数的意义，体会字母的取值范围，利用三角形的个数与小棒的根数之间的关系引导学生进行推想，理解“无限”，完成知识的构建，在掌握知识的同时，获取了数学思想方法、积累了数学活动经验。
二、引导学生在活动中体验和感悟，使学生既长知识又长智慧
字母的抽象性与学生思维的形象性构成矛盾，为化解这份矛盾，本学案通过简编儿歌、猜测年龄及摆三角形三个活动，使学生深刻地理解和感悟用字母表示数的含义，体会到用字母表示数的必要性和优越性。活动中，注意放手让学生自主探究，同时也为学生创设了多次合作、讨论和交流的机会。注意创设认知冲突，诸如“这样说下去，能说的完吗?”，不断地激起学生进一步探究的欲望。在不断地探索中，完善学生的认知。
充分尊重学生的主体地位，改变传统被动地接受知识的传授方法，让学生在不断地观察、尝试、反思中获取新知，并及时地记下自己的思考，还适时地进行自学。如此多种方法相结合，目的就是激发学生自主学习的激情和热情，学生自觉地投入学习中。在解决具体的问题过程中学会有效地学习，使学生真正地成为课堂的主人。