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物理学是研究物质最基本、最普通的运动形态和物质的基本结构、相互作用及其运动的基本规律的科学。而物理学史是研究物理学发生、发展的历史，是介绍物理学概念、定理、定律等的发展与变革，以及人类对自然界各种物理现象的认识史。从整个物理学科发展看，物理学知识以及物理学史和物理方法论构成了物理学的两大部分，这两部分是不可分割的，紧密联系的。五度学习网 www.wudu001.com小编今天为大家精心准备了高中物理教学故事会，希望对大家有所帮助!高中物理教学故事会篇1
第一次在准备“自由落体”这堂课时我做了如下设计：从自然界中常见落体运动开始，引导学生抓住主要问题，忽略次要问题，建立起不受空气阻力影响的理想模型——“自由落体运动”。猜测自由落体运动的特点：运动规律与质量和形状无关，并通过“毛钱管实验”验证，分析课本闪光照片，说明自由落体是初速度为零的匀加速运动。既然自由落体运动是匀变速运动，那么匀变速运动的规律就可以迁移到此。引导学生自已得出自由落体运动的公式。最后应用公式解决实际问题。
这节课我没有单纯灌输知识，而是除了传授知识还培养了学生的能力。例如：知识的类比迁移，方法论的感受(一般匀变速运动与特殊匀变速运动的关系)，科学素养的培养，即研究物理问题的基本方法——理想模型法、猜想与实验验证法。
在随后的三年中，观摩了一次全国物理青年教师大奖赛一等奖得主的汇报课，颇有感触。这节课更注重创造性思维的培养。自由落体运动是匀变速运动的结论是让学生自己设计实验分析得出的。学生设计了打点计时器测加速度的实验，不但分析出了自由落体运动的规律，还计算得出重力加速度。更精彩的在后面，利用“自由落体运动测反应时间”，我平时把它设计成知识的应用来教，而这位老师则把这一活动设计成培养创造力的活动，他让学生设计一个反应时间测量仪，学生只需把刻度尺的长度刻度转换成时间刻度，一个小发明诞生了。真是点睛之笔。
在第二次教这节课时，我借鉴这堂优秀物理课。立足学生创新意识的培养，同时开展活动培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的创造性思维：初级创造思维——已有知识在新环境下的应用(设计实验研究自由落体运动)，高级的创造思维——发明反应时间测量仪。同学们兴趣盎然地上了一堂物理课。
新课改更注重知识的得来过程，注重保护学生的能动性，注重师生互动，让学生学会学习。当我第三次讲这堂课时，我的设计理念是把重点放在让学生感受知识得来的过程上，首先让学生用质量相同纸片设计出不同形状的物体，从同一高度下落，比一比谁落得快，谁落得慢，让第一名自己讲一讲他的设计思维：想办法减少空气阻力使物体下落得快，想办法增大空气阻力使物体下落得慢。用问题引导学生：“听了同学说明，你想知道什么?”
有的学生回答，想知道物体在空气中怎么运动，有的同学回答，希望知道物体在没有空气阻力的情况下怎么下落。
第二个同学的回答和我课堂设计是相符的，我顺着第二位学生的想法引出“毛钱管实验”。根据实验现象：不同质量、形状的物体运动形式相同，继续提问：
“同学们又想知道什么?”
班里的学生对我的提问不太明白，我启发大家：
“难道你们不想知道物体具体做什么运动吗?是匀加速，还是变加速?
同学们说：“想!”
“你怎么知道呢?”
一个学说：“根据打点计时器测小车加速度实验原理可探究落体运动的形式”。
而后我对大家讲：“同学们刚才正在重复伽利略的思维，当伽利略思辨出物体下落得快慢与重量无关时，他的好奇心驱使他想知道物体具体怎么运动。
接下来我指导学生阅读课后材料：“伽利略对自由落体的研究”，感受伟人的科学思想。
之后让同学们设想假如牛顿遇到了伽利略，他会向伽利略提什么问题，同学们的思维被打开了，有的同学就回答牛顿会问物体为什么会作匀加速运动。有的同学甚至提出了为什么g一定是9.8m/s2，而不是8 m/s2，19.8m/s2呢?
这堂课我觉得比前两次在教学理念上更进一步，关注了学生个体，以学生为主体，保护学生的好奇心，让学生敢于质疑。
人类文明就是从未知到已知，在已知中感受到未知，再把未知变成已知。人类无论大人、小孩，他的好奇心是天生的，是人类进步的原动力。我们教师不是培养孩子的求知欲，探索欲，而是保护它，把这种天性激发出来，促使他进步。同时我也明白了新课改的理念为什么强调知识得来的过程。一两个活动是培养不了创造性思维的。创造性思维应从培养大胆质疑精神开始。
课后我也进行了反思，比如第一个学生她想知道物体在空气中怎么运动，这堂课我没有解决，高中物理也没有能力解决。还有许多学生可以看出并没有参与积极的思辨，只是旁听者。怎么让学生都有所得呢?这个疑问恰恰是我对新课改精神领会不到才出现的。要使每个受教育者都有所得，如果从以学生为本的教育观点出发，教育更要人性化，教育过程更要关注学生的个体差异，个体需求，在这样的课堂教学中，学生才能更开放，才更符合新课改理念。
第四次“自由落体运动”课我是这样设计的。新课传授完后，给学生布置了一项作业：上完自由落体这节课，你最想知道什么?让我吃惊的是学生的着眼点多种多样。有的学生想知道：物体在有空气阻力情况下怎么运动;有的学生对抽气机比较感兴趣，想知道有关真空的知识;有的想知道：打点计时器测重力加速度为什么要测那么多数据。“为什么课堂上测得重力加速度与真实值误差这么大，有没有更精确的测量方法”;“地球的重力加速度由什么决定”;有个女生对男生反应快还是女生反应快感兴趣。
针对学生的“想知道”，我又布置了第二项任务，让有相同问题的同学组成一个研究小组，或让提出独特问题的学生任组长组织两到三人参加自己的研究小组，分工合作，通过各种途径、方法解答你想知道的问题。
一个多月后同学们在汇报课上又让老师惊诧，有的学生制作幻灯，有的写了调查报告。
想知道物体在空气中怎么运动的学生，不但了解了香蕉球的原理，还了解了高速运动的子弹这种超音速飞行的物体规律。
想知道重力加速度精确测定方法的同学，找到了单摆测重力加速度，还介绍说单摆测重力加速度的优点是空气阻力对测量无影响，可多次测量求平均，测量可控制，所以测量更精确。
想知道女生反应快还是男生反应快地的那个女生，亲自测定了全班各个同学的反应时间，得出结论：高一男生反应比女生反应略快。
课后我还作了一个调查，这次活动你学到了什么?
有的同学说，我的组织能力增强了。
有的同学说，物理真奇妙。
有的同学说，知识也可以自己学到，不一定一定依靠老师。
有的同学说，我们几个的关系更好了。当时我心灵一震，学会与人和睦相处不是教育的成功吗?
物理教学不仅是传授物理知识，培养科学素养。不仅仅是局限于物理课标的规定。物理知识的传授更应是一个平台，在这个平台上充分调动教师、学生的积极性，尽量为学生，为尽量多的学生提供一个培养各种能力的机会。为学生二十年后的成长做铺垫，做潜移默化的影响。这就是我们当今教师的职责。
高中物理教学故事会篇2
高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。
例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢?学生如果对物理失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了!我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢?我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。
如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。这是我在新教材教学工作中对以上一点教学反思。在以后的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。通过这半年的教学实践我感 悟到在新课程下，平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了… …。
在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教师。
高中物理教学故事会篇3
一、关于一节参赛录像课《自由落体运动》的感受
教学结构科学合理。表现在，以随手拿来的物体下落实验，创设情景件为起点提出问题，引导学生用已有的物理学的知识分析、实验方法探究、验证，用物理学的结论说明现象，最终阐述物理规律在生活中的应用。从生活走向物理，从物理走向社会。达到了课堂结构符合知识发展的逻辑、符合学生的认知规律、也符合教学规律的“三序合一”，充分体现新课标的要求。
思考之一：分组、分类实验应如何突破?有些学生体验实验鉴于时间所限，往往采用学生分组分类的方式做，结论则由不同实验组的结论综合而成，看似由学生所作、所得，但是对每一个学生个体而言，体验是不完整的，是有缺陷的，他不能随意认同别人的结论。
思考之二：演示实验与学生实验如何做到有机的结合?演示实验与学生实验不应该是分开的，应形成统一的整体。并不仅仅是学生不能做的老师来完成，或学生定性，老师定量。有些演示实验在老师的指导下，让学生完成将给学生更多的体验机会。
思考之三：如何向课堂教学的基本模式中注入更丰富的内容?
1)用实验、故事、短片等形式调动思维，提出问题，引入新课;做到引课有趣、导入自然。
2)用设问、猜想、实验、结论、验证的过程和方法进行授课。做到设问清晰具有科学性、指向性、引导性，衔接合乎逻辑、符合学生认知规律，能调动学生积极参与;实验要有创意、精彩、实效、明显;演示实验中注重科学手段、方法的规范教育兼具科学和示范作用，要有物理学思想方法、科学精神的体现;学生实验要有设疑、猜想、设计、操作和验证;教学语言准确、简捷、形象、生动。
3)用结论说明引课中的问题。注重联系实际，使学生体会生活中处处有物理，物理就在身边。
二、对本学期的教学反思
高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。
一、初高中物理的跨度较大
初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容简单，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受;高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，涉及研究对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。
初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上;而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。
由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学知识：(1)物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。(2)用图象表达物理规律，描述物理过程。(3)矢量进入物理规律的表达式。
二、要搞好初、高中物理教学的衔接
1.高一物理教师要重视教材与教法研究
高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
2.教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。
3.讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]物理思维能力
在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”。
4.要重视物理思想的建立与物理方法的训练
5.要加强学生良好学习习惯的培养
(1)培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]良好的学习习惯，首先是要培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]独立思考的习惯与能力。
(2)培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]自学能力，使其具有终身学习的能力。
(3)培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好学习习惯。
总之，一定要从学生的实际情况出发，顺应学生思维的发展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的教学原则，方能顺利的完成高一物理教学任务。
三、教育家魏书生教育思想点滴-课堂教学十条要求：
1、每堂课都要备课，老教师可以用旧教案，新教师的教案也不用写的太详细，但一定要有备课簿。
2、每堂课至少有三类不同的教学目的，以供同学们选择。最优秀的会了可以不听课，做自己认为有价值更深更难的题。后进学生听不懂也可以不听，要选择一些适合自己的浅题来做。老师一定要帮助“陪坐的”、“待业的”学生找到适合自己的工作。选择不同的学习目标，提高学生的“就业率”是一件很快乐的事情。
3、教师讲课时间别超过二十分钟，大部分学生能看会的，老师不要讲，更多的时间还给学生去读、去思、去查资料、去讨论、去练习。
4、如果是讲新课，学生发言不少于10人次。学生也可以替老师讲难点，讲重点，当然也可以提问题，谈看法。
5、学生动笔练别少于10分钟。
6、处理偶发事件别超过20秒，以减少老师发火的机会，增长教育智慧。
7、请学生做课堂教学总结，每堂课请一两名学生谈一两条看法。
8、至少留三类不同层次的作业，以使不同水平的学生找到适合自己的、循序渐进的作业。
9、下课后的课间10分钟，不离开学生，学生们做操就和他们一起做操，学生在室类就坐在教室里找三五个学生谈谈心，聊聊天，商量商量怎么学习更愉快，效率更高。
10、备课簿上写一句话，这节课成功在何处。教师固然要反思，但我觉得首先要正思，找到自己的优点，找到学生喜欢的环节，坚守坚守再坚守，发展发展再发展，这样反思发现的那些不足，才会一点点减少。
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