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案例分析属于综合性较强的题目类型,考察的是高层次的认知目标。它不仅能考察考生了解知识的程度,而且能考察考生理解、运用知识的能力,更重要的是它能考察考生综合、分析、评价方面的能力。以下是小编收集整理的小学语文案例分析-最全面集合4篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

【篇一】小学语文案例分析-最全面

  2019年小学《语文课程标准》中,第二学段(3--4年级)中的阅读课程目标是能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。相对于小学第一学段的能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。阅读要求又有了质的提高,对刚入三年级的学生来说是很困难的,因此如何在阅读教学中渗透方法教学,帮助学生理解词语的意思,从而让学生理解文本的内涵,学会更好的阅读?

  下面我就以部编本教材三年级上册第二十课《美丽的小兴安岭》教学为例, 阐释我在教学中如何教给学生理解词语的方法,帮助学生理解词语的含义,进而引导学生体会文本的内涵。。

  一、借助生活积累, 理解词语的意思

  《美丽的小兴安岭》这一课重点描写了小兴安岭一年四季的景色,作者在每一自然段采用的方法都不同,第二自然段描写春天树木生长的迅速,作者用了“抽出”这个词,表现小兴安岭的树木生长迅速,一片生机勃勃的景象。对学生来说怎样去理解这个词语成为理解春天树木生长状态,所以在授课时我采用了以下方法帮助学生理解。

  “春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。”

  师:“抽出”这个词,你什么时候会用到或见到过这个动作?

  生:抽纸的时候会用到。

  师:我们一般会说抽纸,很少说抽出纸,想一想你还在哪里见过这个动作?

  生:(踊跃要回答,指生答)我在电视上看到过,有的大侠在行侠仗义的时候会抽出宝剑。

  生:弟弟有一个木头剑,经常抽出木剑模仿挥剑的动作。

  师:同学们说得不错,请一位同学上台表演一下抽剑的动作,其它同学思考这位同学抽出宝剑的速度怎么样?

  (学生情绪高涨,积极要上台表演,指生上台表演,第一名同学在抽剑很羞涩,速度不够快同学们都说不像,后又请了一位,动作迅速,表演到位,学生直呼很像,随即我有了以下追问。)

  师:大家都觉得他表演的很像,你发现他抽剑的时的动作怎么样》

  生:(同声回答)速度很快。

  师:作者把这个词放在这里是什么意思呢?

  生:(指生答)说明树木长的很快!

  我肯定了学生的回答,并出示了相关树木生长的视频,学生很快明白了这个词的含义,并知道了如何朗读这句话,从而理解了春天小兴安岭的特点。

  【分析】生活积累是有效的表达方式,理解容易且牢固,因而在语文学习中,有些词语就可以引导学生的生活积累来理解词语,感受文本的内涵。这样既达到教学目的,又教给学生理解词语的方法---利用生活积累。词语的意思往往不是靠老师“讲”出来的,讲出来只是被动的接受,悟出来才会受益终生。在这一片段中,对“抽出”一词的理解,我没有停留在词语解释教学状态,而是置

  “抽出”一词于学生熟悉的生活中,体验中,引导学生加入适当表演,如此,“抽出”一词便产生了一种新的张力。当学生生活中的相似记忆被唤起,触摸到词语所蕴含的内在含义,并感同身受时,这种词语理解的方法也便在学生的阅读中深深扎根。

  二、借助字典,理解词语的意思

  字典、词典是阅读中遇到障碍时最好的帮手,它不仅能让学生

  理解生词的意思,如果能养成一种阅读习惯,更是让学生一生受益的事情。而对于小学生来说,养成良好的语文习惯会让以后的语文学习事半功倍。同时,在语文教学中,有时关键词语的理解,对一句话来说至关重要,它影响学生对整句话的理解。

  比如这一课中“早晨,雾从山谷里升起来,整个森林浸在乳白色的浓雾里。”理解“浸”这个词,成为理解小兴安岭夏日早上雾浓、犹如仙境一般美丽景色的关键词语。我就给学生们出示字典中关于“浸”的解释:1.泡在液体里2.液体渗入或渗出3.逐渐。学生结合生活体验,一下子就知道了“浸”的意思,指“泡在液体里”说明夏日晨雾很浓,小兴安岭全部在雾中,更确切地形容整个森林被包容于雾中的形态。一个字就写出了雾浓的特点,感受作者用词的准确,体会到此时的森林就像一幅水墨画,有一种朦胧,再配上出示的浓雾的图片,在学生的赞叹声中,能感受他们被眼前的美景所吸引。这是一种方法的引导和渗透,更要学生明白工具书的作用。

  【分析】 小学语文新课标中不仅要求学生能借助字典、词典,理解生词的意义,同时还要求学生在查字典时注意据词定义,即教会学生结合具体的语句准确选择意思。同一个字在不同的句子中的意思也不同,学生通过查字典、词典等方式不仅能理解生词的意思,更要去选择用哪个意思更为贴切,进而理解整句话的意思,感受作者表达的情感。

  三、借助多媒体手段,理解词语的意思。

  《美丽的小兴安岭》这一课是部编本的教材的第二十课,也是原人教版书中留存下来为数不多的课文之一,可见这篇文章无论是在选裁还是学生的阅读指导上、情感态度上都有重要意义。小兴安岭是我国重要的林区之一,有许多珍贵的木材和资源,一年四季风景秀丽,如何让远在千里之外的学生感受小兴安岭的美呢,我主要采用了现代化的多媒体手段,帮助学生理解一些词语的意思,进而感受小兴安岭的美丽和物产丰富。以下教学具体使用了这些方法。

  1.“山上的积雪融化了,雪水汇成小溪,淙淙地流着。溪里涨满了春水。”

  师:天气转暖,积雪融化了,这句话不仅写到了小溪流淌的样子,还写到了溪水的声音,知道是哪个词吗?

  生:“淙淙的”。

  师:我们一起来听听这种声音?听完之后谈感受。(播放积雪融化,小溪欢快流淌的视频)。

  生:(生思考后谈感受)小溪流淌地很欢快,春天的小溪可真欢乐。播放视频后,学生很自然感受到春天的小兴安岭不仅树木长得快,而且到处生机勃勃的景象。学生在朗读时也自觉地加重这些词语,更有感情。

  2.“夏天,树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。”

  师:夏天的树长得怎么样呢?您是从哪些词体会的?

  学生根据老师的问题小组合作,发现了许多词语,如“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”等,唯独“封”有些同学没有发现,实际上这个在这句话中是关键,且在课后练习题中也重点提到了这个词。这个词不仅写出了小兴安岭树木繁多,枝叶不仅是将上面的天空遮盖住,而是上上下下的空间都被浓密的枝叶封闭得严严实实。为了让学生更好地理解这个词,我出示一些小兴安岭树木茂盛的图片,遮天蔽日,学生更加直观感受到小兴安岭夏天树木枝繁叶茂的特点,也感受到作者用词的准确。

  【分析】现代化的多媒体手段能再现了课文所描述的美丽景象,小兴安岭一年四季的美景也尽收眼底,把学生的想象与现实紧密联系在一起。借助更加直观的图片或视频,让学生更全面地理解词语的含义,进而感受小兴安岭是一座美丽的大花园。教学实践证明,现代化多媒体手段能有效帮助学生理解词语的含义和意境,更加直观有效。

  四、借助想象,理解词语意蕴。

  1.“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里面的影子。”

  在教学这句话时,我首先让学生体会“散步、欣赏”这两个词语,感受作者采用拟人手法的作用,表现小鹿活泼、可爱。随后我用“有的……有的”句式,让学生自主想一想小鹿有的还会做什么?学生在想象和联想下,说出了“有的在河边悠闲的晒太阳,有的在兴奋玩捉迷藏,有的在悠闲自得的喝水......”等,在学生的想象下,学生更感受到了春天的生机勃勃。

  2.

  这一课中,冬天景色描写较少,为了引导学生理解小兴安岭的冬天也很美丽,我抓住这段“白雪”一词让学生想象,并设置了几个场景:远远望去,这真是-----

  一阵风吹来,------走近一看-----

  学生在想象场景的提示下,能说出“远远望去,这真是冰天雪地的世界。一阵风吹来,雪花从树上掉落,像蝴蝶在翩翩起舞。走近一看,树上积满了白雪,层层叠叠,好一个冰雪大世界!”等语句,在配上我搜集到的冬天雪景图片,学生在想象中感受到小兴安岭冬天的美丽。这样,让学生透过词语想象文本情境,领会作者的表达。

  【分析】 想象更能让学生走进文本情景,说出个人体会,不仅锻炼了学生表达的能力,同时又能实现词句理解的目标,多角度感受文本的内涵。如此加上学生个性体验,更有趣味性,学生在想象中,在表达里,在个性体验中,不仅理解了词句的意思,还享受了优美的情景,理解了文本的内涵。

  五、教后反思

  《语文课程标准》指出,“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。”全国著名教育学家于漪也说教师的“教”是启发学生的学,引导学生的“学”。施教之工在于启发、引导、点拨、开窍。教师为学生学懂、学会、学好而教,任何教学方案都是为学生而存在而起作用。所以教是为了不教,教会学生理解词语的方法,就能帮助学生理解一段话的意思,进而理解文本内涵,获得情感体验。

  《美丽的小兴安岭》这篇课文展现了小兴安岭一年四季的美丽的景色,是一座巨大的宝库。在每段的表达方式上,作者采用的方式都不同,文章中有些重点词语学生理解起来比较困难,也成了理解全文含义的关键点。教学中,我根据不同词句,采用调动生活积累、查字典、等教学方法引导学生理解关键词语的意思,引导学生自觉地使用这些方法来理解词语,进而理解整句话的意思,体会文本所表达的感情。同时在教学中,借助多媒体手段,充分调动学生的想象和联想,引导学生大胆的表达,在说话与交流中,融入课文情境中,走进文本,感受作者想表达的情感,更容易获得情感的共鸣。

  语文教学历经了数次变革,每一次都在学生的能力方面提出了更高的要求,也就意味着老师也要不断进步,有目标、有方法的教给学生知识,锻炼其能力。现在部编本教材的使用,语文教学的目标越来越清晰,那就是核心素养,教会学生更多理解词语方法,引导学生把这些方法应用到语文实践中,让理解词语的能力在一次次实践中游刃有余,学生才会有长足的进步,达到教是为了不教的目的。

【篇二】小学语文案例分析-最全面

  一、案例背景

  《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果,经常会流于形式。因此,合作学习的有效性需要亟待解决。在这一背景下,我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习能力提高的影响研究》这一课题,有效的合作学习在我校得以推广。

  二、案例的观察描述

  本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组,分成12组,以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务,同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

  【合作一】学生自由朗读第一自然段,边读边思考“为了编写这部明史,谈迁付出了怎样的努力”,并用笔圈划出相关的语句,并在旁边写体会,然后组内交流,最后全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语,小组汇报后,教师引导学生体会这些数字背后的艰辛,都凝聚着谈迁一腔的心血。

  【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段,《国榷》原稿被盗,对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说,简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来?”“假如你是谈迁,你会对自己说些什么?”小组交流探究中,学生们想到了许多的名言警句以及面对困难决不退缩的历史人物。如,“使人站起来的不是双脚,而是理想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念,希望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。

  【合作三】学生自主学习第三自然段。然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后?谈迁有着什么样的信念?在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的??学生在小组活动中各抒己见,有的朗诵、有的表演、有的画图,用不同方式体会谈迁生活的艰辛,体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。

  案例分析研究:

  1. 在学生小组合作的过程中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导,怎样组织,怎样倾听,怎样发言,怎样质疑等。

  2. 合作学习是满足个体内部需要的过程,只有愿意学习,才能学得好。因此在活动中,学生相互间进行有效的沟通,实现信息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不同角度切分,让学生因人而异,采用适合自己的表达方式,如,朗诵、表演、画图等等方式表达自己的观点,才能让每位学生都会主动投入。

  新课程倡导“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。”因此,在小组合作学习中需要教师多探索、多实践,才能取得良好的效果。

【篇三】小学语文案例分析-最全面

  让学生学得趣味、学得有味,致力于学生终生、全面发展,突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的职责。小学六年级的学生经过几年的阅读积累,已储备了必须的知识,也有着相应的阅读理解和写作本事。他们正处于生理发育的初期,心智正在发展,血脉正在构成,这些学生即将迈入中学的大门,如何进一步激发他们学习语文的兴趣,有效发展他们的语文本事呢?

  (一)因势利导迁移应用

  六年级学生在学校里显得更为活跃,他们有热情,也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写,几句小诗、一行话语,好象像以此表达对学校的留念,更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导,抓住学生的情感契机,引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明:进取疏导,把他们的心语得以外化,由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。恰逢学校欢庆百年的盛事,学校面貌有了大改观,组织学生为新砌的花坛写温馨的宣传用语,为新建的大楼内部选择格言警句、写凡人小语,为学校广播站进取撰稿。在练笔、讨论、推敲中学生乐而不疲,尊师爱校、友爱同学的完美情操得到提升。例如,为了给学校的百年纪念石碑起个悦耳的名称。

  (二)融会贯通,以一当十

  六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习,由此来提高学生的阅读本事和习作水平,往往难以到达预期的效果,学生的学习兴趣难以提高。的确,课文只是个例子,应由一篇文章的阅读触及其余,启发学生把知识融会贯通,灵活、高效地学,趣味有味地学。例如在学习了《卖火柴的小女孩》后,相机返顾或推荐《小珊迪》《小音乐家杨科》等课文,引导学生把几个人物作横向比较,培养学生读书思考、分析感悟本事,这是从文章的资料方面相串联的;还能够从作家的系列作品拓展,在学习小组里交流安徒生这位“世界童话大王”的名作,花时少、收效高,关键是培养了学生广读博览的兴趣;还能够进行读写知识的迁移,在阅读教学中巧设情境,激发学生的情感:新年的阳光照着小女孩小小的尸体上,她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头热闹依旧,可怜的小女孩并没有引起人们的关注。大家展开了丰富的想象,他们的思维活动向纵深发展。由此,教师进一步激发学生的学习欲求,让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来:小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里,她俩越飞越高,越飞越远,飞到那没有饥饿、寒冷、痛苦的饿地方去了。她们向着光明和幸福飞去。看,那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了

  ,她们来到了,来到了你们的中间。你会,你会,你会。在这样的课堂教学中,充分体现了语文学科工具性和人文性的统一,学生的阅读本事得到了培养。

  (三)开发课程熏陶情感

  在实际课堂中,异常是六年级语文教学中,难以听到琅琅的读书声,如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本,必然会摒弃。学校广播电视台对六年级的这一活动进行了全场摄像在全校播出了。这一活动的开展激发了同学们学语文、用语文的意识,丰富了学生们的学校生活:同学们觉得毕业前的学校生活是紧张有序的,也是丰富多彩的,令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录;在他们的影集里、学校网里有珍贵的镜头;还有的以诗与画的形式、书信的方式告诉自我的亲朋好友,这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。

  我想,这是在问教师,又不仅仅是,我们该认真反思反思教学中的一些行为了。

【篇四】小学语文案例分析-最全面

  一、一次妙趣横生的作文教学

  师:同学们,端午节快到了,我十分想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我?

  生:(面露喜色,大声喊)教师到我家!我愿意请您!

  师:大家都愿意请我,我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧,谁会做菜,并且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。

  生:(面露难色,不知如何回答)

  师:这个条件可能让大家为难了。可是,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,必须能学好,能请到我的。

  学生:(兴高采烈)好,一言为定!

  〔两天后的作文课上〕

  师:同学们学会做菜了吗?

  生:(大声齐)学会了!

  师:呀,这么快?跟谁学的?

  学生1:我跟爸爸学的。

  ……

  师:感激你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?必须很好吧?

  生:(不等教师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给大家听。)

  师:刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲,我就明白菜必须做得不错,教师连口水都快流出来了。但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让教师明白每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢?

  生:教师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就明白了吗?

  师:这个主意真好。这样,教师不但要明白你们做的什么菜,并且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗?

  生:好!

  师:好就快写吧.

  这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样?它对你有什么启示?

  二、评析

  传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其资料老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿的居多,雷同的居多。在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上能够分为两个阶段:一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段,包括起草和修改。教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言。长时间的传统教学中,学生一向处于被动理解的状态,以致“谈写色变”。

  案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的资料和方法看,新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”,倡导学生“自主写作”,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文”。从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生“供给有利条件和广阔空间”,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。

  案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了“学烧菜”为写作资料,素材直接来自生活。教学时,教师先以“教师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的本事。到了写作课上,教师先经过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口方便教师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请教师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、和谐的气氛中进取主动地完成了写作。从教学片段中,我们能够看到,学生一向处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望。能够说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达,乐于表达”,“说真话、实话、心里话”。

  这个案例,让我们这些语文教师明白了:写作来源于生活;写作描述生活;学生仅有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活,仅有在像生活一样的环境中才“易于表达,乐于表达”。一句话:文无定法。

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