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把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做真分数。分母表示把一个物体平均分成几份，分子表示取了其中的几份。如把1平均分成10份，取一份就是取1的十分之一。中国招生考试网www.chinazhaokao.com 小编今天为大家精心准备了分数的基本性质，希望对大家有所帮助!分数的基本性质
分数的基本性质教案
3.分数的基本性质
第一课时 分数的基本性质
教学要求 ①使学生理解分数的基本性质，并会应用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数。②培养学生观察、分析和抽象概括能力。③渗透“事物之间是相互联系”的辩证唯物主义观点。
教学重点 理解分数的基本性质。
教学用具 每位学生准备三张同样的长方形纸条;教师：纸条、投影片等。
教学过程
一、创设情境
1.120÷30的商是多少?被除数和除数都扩大3倍，商是多少?被除数和除数都缩小10倍呢?
2.说一说：(1)商不变的性质是什么?(2)分数与除法的关系是什么?
3.填空。
1÷2= (1×2)÷(2×2)= = 。
二、揭示课题
让学生大胆猜测：在除法里有商不变的性质，在分数里会不会也有类似的性质存在呢?这个性质是什么呢?
随着学生的回答，教师板书课题：分数的基本性质。
三、探索研究
1.动手操作，验证性质。
(1)让学生拿出三张同样的长方形纸条，分别平均分成2份、4份、6份，并分别把其中的1份、2份、3份涂上色，把涂色的部分用分数表示出来。
(2)观察比较后引导学生得出： = =
(3)从左往右看： = =
由 变成 ，平均分的份数和表示的份数有什么变化?
把 平均分的份数和表示的份数都乘以2，就得到 ，即 = = (板书)。
把 平均分的份数和表示的份数都乘以3，就得到 ，即： = = (板书)。
引导学生初步小结得出：分数的分子、分母同时乘以相同的数，分数的大小不变。
(4)从右往左看： = =
引导学生观察明确： 的分子、分母同时除以2，得到 。同理， 的分子、分母同时除以3，也可以得到 。
板书： = = = =
让学生再次归纳：分数的分子、分母同时除以相同的数，分数的大小不变。
(5)引导学生概括出分数的基本性质，并与前面的猜想相回应。
(6)提问：这里的“相同的数“，是不是任何数都可以呢?(补充板书：零除外)
2.分数的基本性质与商不变的性质的比较。
在除法里有商不变的性质，在分数里有分数的基本性质。
想一想：根据分数与除法的关系以及整数除法中商不变的性质，你能说明分数的基本性质吗?
3.学习把分数化成指定分母而大小不变的分数。
(1)出示例2，帮助学生理解题意。
(2)启发：要把 和 化成分母是12 而大小不变的分数，分子应该怎样变化?变化的根据是什么?
(3)让学生在书上填空，请一名学生口答。教师板书：
= = = =
4.练习。教材第108页的做一做。
四、课堂实践。
练习二十三的1、3题。
五、课堂小结
1.这节课我们学习了什么内容?
2.什么是分数的基本性质?
六、课堂作业
练习二十三的第2题。
七、思考练习
练习二十三的第10题。
分数的基本性质
[教学内容]
九年义务教育六年制小学数学教科书(人教版实验本)第十册第107~108页例1、例2。
[教材简析]
分数的基本性质是以分数大小相等这一概念为基础的。因为分数与整数不同，两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。教学时，可引导学生观察一组相等分数的分子、分母是按什么规律变化的，再结合分数的意义归纳出分数的基本性质。由于分数和整数除法存在着内在联系，所以分数的基本性质也可以利用整数除法中商不变的性质来说明。
[教学过程]
一、故事引人，揭示课题。
1.教师讲故事。
猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块。猴2见到说：“太小了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。小朋友，你知道哪只猴子分得多吗?
讨论：哪只猴子分得的多?让学生发表自己的意见，教师出示三块大小一样的饼，通过师生分饼、观察和验证，得出结论：三只猴子分得的饼一样多。
引导：聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平的呢?同学们想知道吗?学习了“分数的基本性质”就清楚了。(板书课题)
[ 一上课，先听讲一段故事，学生非常乐意，并会立即被吸引。思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。]
2.组织讨论。
(1)既然三只猴子分得的饼同样多，那么表示它们分得饼的分数是什么关系呢?这三个分数什么变了，什么没有变?让学生小组讨论后答出：这三个分数是相等关系， 1/4=2/8=3/12，它们平均分的份数和表示的份数也就是分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。
(2)猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗?你还能说出一组相等的分数吗?通过观察演示得出： 3/4=6/8=9/12。
(3)我们班有40名同学，分成了四组，每组10人。那么第一、二组学生的人数占全班学生人数的几分之几?引导学生用不同的分数表示，然后得出： 1/2=2/4=20/40。
3.引入新课：黑板上三组相等的分数有什么共同的特点?学生回答后板书：
分数的分子和分母变化了，分数的大小不变。
它们各是按照什么规律变化的呢?我们今天就来共同研究这个变化规律。
二、比较归纳，揭示规律。
1.出示思考题。
比较每组分数的分子和分母：
(1)从左往右看，是按照什么规律变化的?
(2)从右往左看，又是按照什么规律变化的?
让学生带着上面的思考题，看一看，想一想，议一议，再翻开教科书看看书上是怎么说的。
2.集体讨论，归纳性质。
(1)从左往右看，由3/4到6/8，分子、分母是怎么变化的?引导学生回答出：把3/4的分子、分母都乘以2，就得到6/8。原来把单位“1”平均分成4份，表示这样的3份，现在把分的份数和表示份数都扩大2倍，就得到6/8。
板书： 3/4=3×2/4×2=6/8
(2)=3/4是怎样变化成9/12的呢? 3/4=3○□/4○□=9/12怎么填?学生回答后填空。
(3)引导口述：3/4的分子、分母都乘以2，得到6/8，分数的大小不变。
(4)在其它几组分数中，分子、分母的变化规律怎样?几名学生回答后，要求学生试着归纳变化规律：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。
(板书：都乘以相同的数 )
(5)从右往左看，分数的分子和分母又是按照什么规律变化的?通过分析比较每组分数的分子和分母，得出：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。
(板书： 都乘以)
(6)引导思考：都乘以、都除以两个“都”字，去掉一个怎么改?(去掉第二“都”字，换成“或者”)再对照教科书中的分数基本性质，让学生说出少了什么?(少了“零除外”)讨论：为什么性质中要规定“零除外”?
(板书： 零除外)
(7)齐读分数的基本性质。先让学生找出性质中关键的字、词，如“都”、“相同的数”、“零除外”等。然后要求关键的字词要重读。师生共同读出黑板上板书的分数基本性质。
[ 新知识力求让学生主动探索，逐步获取。“猴王分饼”和分析班级学生人数得出的三组相等的分数为学生探索新知提供材料，出示的思考题是学生探求新知、独立思考的指南，教师环紧扣的提问以及引导学生逐步展开的充分的讨论，帮助学生一步步走向结论。]
3.出示例2：把1/2和10/24化成分母是12而大小不变的分数。
思考：要把1/2和10/24化成分母是12而大小不变的分数，分子怎么不变?变化的依据是什么?
4.讨论：猴王运用什么规律来分饼的?如果小猴子要四块，猴王怎么分才公平呢?如果要五块呢?
[ 得出性质后，再让学生说出猴王的想法，并回答如果小猴子要四块，猴王怎么办?既前后照应，又让学生在轻松愉快的帮猴王想办法的过程中，运用新知解决实际问题。]
5.质疑：让学生看看课本和板书，回顾刚才学习的过程，提出疑问和见解，师生答疑。
通过举例，沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生运用分数与除数的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。
如：3/4=3÷4=(3×3)÷(4×3)=9÷12=9/12
[ 有助于学生顺利地运用分数与除法的关系，以及整数除法中商不变性质说明分数的基本性质，实现新知化归旧知。]
四、多层练习，巩固深化。
1.口答。
(共4题)
学生口答后，要求说出是怎样想的?
2.判断对错，并说明理由。
⑴2/9=2×4/9×4=8/36(共计6题)
运用反馈片判断，错的要求说明与分数的基本性质中哪几个字不相符。
3.在下面( )内填上合适的数。
1/3=()/6 10/16=5/()
9/21=()/7 12/24=()
12/24=()/()采取师生对出数的游戏形式进行，如先由教师出分子，再让学生对出分母，也可以先由学生出分母，再让教师对出分子。
4.连续写出多个相等的分数。比一比，在1分钟内看谁写得多。
让写出相等分数最多的学生报出来，师生予以表扬鼓励。
5.1/a=7/b(a、b是自然数)，当a=1，2，3，4……时，b分别等于几?
讨论：a与b之间的关系是怎样的?为什么会存在这样的关系?依据是什么?
6.把6/20、70/100、45/50、1/2和4/5化成分母相同而大小不变的分数。
思考：分数的分母相同了，有什么作用?揭示学习分数的基本性质的重要性，鼓励学生学好、用好。
7.圈分数游戏：圈出与1/2、1/3相等的分数。
让学生拿出写有若干个分数的练习纸，圈出与1/2、1/3相等的分数。然后，教师在投影仪上 ，用叠片框出学生圈出的数，影幕显示出“星星火炬”的图案，表扬学生为“星星火炬”增添了新的光彩。
[ 练习设计由易到难，由浅入深，既巩固新知，又发展思维，其间还自然地渗透思想品德教育。师生对出数做题，能够创设民主和谐的学习气氛。揭示1/a=7/b(a、b自然数)中a与b的倍数关系，巩固了新知，通过举例，还渗透了函数思想。]
五、课堂小结。
六、课堂作业。
教科书练习二十三第4、5题。
七、动脑筋出会场。
让学生拿出课前发的分数纸，要求学生看清手中的分数。与1/2相等的，报出自已的分数后先离场，与2/3相等的再离场，与3/4相等的最后离场。
[这是黄老师参加全国计划单列城市小学数学课堂教学观摩会的一节获奖课，这节课的成功可以用“设计巧，效率高，气氛活”九个字来概括。作为借班上课的教师，把教材中普普通通的一节课，上的有声有色，课堂气氛活跃，感染性强，在上千人的会场中，使师生之间、上课与听课教师之间产生强烈的情感共鸣，这是很难得的。
先说巧和活，教材中讲分数的基本性质是从比较3/4、6/8、9/12的大小引入，教师巧妙地改为“猴王分饼”，分给猴1一块1/4，猴2要两块2/8，猴3要三块3/12，使分剩的饼分别成为3/4、6/8、9/12;并结合上课学生数的实际，求第一、二组学生的总人数占全班学生人数的几分之几，使一道例题变为三道例题。在教师的引导启发下，学生通过观察、分析、比较找规律，逐步抽象概括出分数的基本性质，既不多占时间，又比只举一例就归纳更有说服力。又如，下课的动脑筋出会场，既巩固了知识，又检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，一举多得，灵活巧妙。
再说效率高，高就高在教师在教学设计中努力体现“趣”、“实”、“活”三个字。课上得有趣、有吸引力，课堂气氛活跃，学生学习的积极性强，学习效率必然高;课上扎实，重点突出，讲求实效，更是教学效率高的关键和核心问题。例如，教师引导学生比较归纳，揭示规律，从分数的分子和分母变化了，分数的大小不变，它们是按照什么规律变化的?到都乘以相同的数，都除以的相同的数。“都”字用得好，怎么改?把第二个“都”字换成“或者”为什么好?再到零除外，重点突出，步步深入。又如，沟通分数基本性质与商不变性质的联系，练习有层次、有坡度，从乘以或除以具体的数到用字母表示的数，从唯一答案到有多个答案，逐步深化。既巩固和加深了对知识的理解，学会了运用，同时也发展了学生的思维，使学生学起来有味道。听课的教师听起来更有味道，上课结束时，上千名教师自发地热烈鼓掌，就是大家时这节课的评价。
美中不足的，一是把聪明的猴王“骗”贪吃的小猴子，改成本文中“既满足小猴子的要求，又分得公平”更符合思想品德教育的目的;二是练习的内容多了，晚下课多用5分钟。]
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