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  《合作学习的理念与实施》读后感

  合作学习是目前许多国家都普遍采用的一种具有时效性的教学理论与策略体系,它对于培养学生合作意识,大面积提高学生的学业成绩等方面有着显著实效。从对王坦所著的《合作学习的理念与实施》这本书的阅读学习中,结合我班学生的小组活动开展情况,使我对合作学习又有了更深的认识。

  在《合作学习的理念与实施》这本书中,它将合作学习分为四大类,即以师生互动为特征的合作学习、以生生互动为特征的合作学习、以师师互动为特征的合作学习和以全员互动为特征的合作学习。学生是学习的主体,而且《新课标》也积极倡导一种自主、合作、探究的学习方式,所以我们班的小组活动选择的是第四种以全员互动为特征的合作学习方式。我将全班学生分为12个组,每组4-5人,各组选出一名小组长,一名协理人员。

  在《合作学习的理念与实施》这本书中,它将合作学习过程中的常见问题总结为四点:一、学生们不能友好相处;二、课堂喧哗;三、小组活动时间不能充分利用;四、会出现“搭车”现象,即小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业,而某些小组成员无所事事的现象。在我们班的小组合作学习活动中同样也遇到了这些问题,尤其在小组合作初期,问题更是严重。为了更好地解决这些问题,我将《合作学习的理念与实施》这本书中提供的一些方法借来参考,结合我们班的实际情况进行了整合与运用,并且想出了一个属于我们班自己的激励方法,当然,这个过程也是充满“磨难”的。首先,分组问题就不那么顺利。刚分好的小组,就有孩子跟我说:老师,我不想跟谁谁谁在一组。甚至,有的孩子家长都找到我,让我给他家的孩子换一个小组。大家都想跟成绩优异、表现出色的同学一组,这个我能理解,但是小组合作学习离不开这些优秀学生的带动与协助,我当然不可能把他们都安排到一个小组里。在班里我给大家讲解了小组合作学习的重要性,并答应他们在小组中表现优秀的学生我会满足他一个小小的愿望。而对家长我则告诉他们孩子在帮助别人的同时也会提高自己,说服家长支持我们的小组合作学习。其次,小组合作的课堂学习部分总是问题百出。有的小组乱糟糟的,有的小组默不作声,有的小组不专心等等,给小组合作学习造成了极大的困扰,合作学习的课堂管理成了一个大难题。在《合作学习课堂的管理》这一章中,著者给出了一些管理技巧,如“零噪音信号”、“小组表扬”、“特殊认可简报”、“特殊认可的仪式”等,根据其理论指导,我们班也想出了自己的一套课堂管理办法。班级的一面墙上贴着各个小组的组号,每堂课结束的时候我会根据课堂上各小组的表现情况颁发小印章,并且小印章的数量由课堂小组的合作程度来决定,每堂课每个小组最高奖励3颗小印章。下课后我将这些小印章印在获胜的小组的组号下,每周五我们进行一次清点,获得小印章最多的那个组就可以获得下一周的合作学习流动红旗。这个课堂奖励办法果然激起了孩子们的热情,就目前来看,它让课堂合作学习不再如最初那样乱糟糟的了。当然,在这个过程中,我偶尔也会不动声色地“偏私”一下,对于合作学习状况一直不如其他组的那一组,我会在课后给他们的组长一些建议,甚至教给他们一些特殊的任务,让他们也有机会获得小印章,借此增长他们的自信心。

  语文教学自实行小组合作学习以来,学生们学习语文的兴趣高涨了不少,并且我发现,在合作学习氛围下孩子们的集体荣誉感也在逐渐增加。语文小组合作学习虽然一直有一些问题存在着,但我和我们班的孩子们都在想着办法去解决它,我觉得这个过程才是最美、最幸福的。就像《合作学习的理念与实施》这本书中著者说的那样“成功的合作学习管理制的一个重要因素就是明确的期望”,在接下来的小组合作学习中,我们会朝着这方面继续努力的。

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