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关于小学作文教学的几点“微思考”
——晋江市罗山街道樟井小学 王恭连
从事语文教学多年,我对于习作教学存在困惑,我们在指导学生在进行写作文的时候,学生见到作文就害怕，认为作文难的学生，还有许许多多的。他们作文存在一定的困难。真的是应了那句话——常言道:“学生害怕写作文.老师害怕改作文。”
“作文真的有这么难吗?”——今天，我们对于小学作文教学这个话题进行梳理，深入剖析，提出几点微思考，与大家交流。
学生之所以感觉写不出优美的作文，是因为受到有诸多方面的因素的影响。在讲这个原因之时，我们不妨分析下列这样一组作文题目(过去称呼为命题作文)。具体如下所示
(1)《我的爸爸》
(2)《我和爸爸》
(3)《我爱爸爸》
首先，让我们一同看看今天的学生问什么老爱说写不出作文，一旦老师们作文题目一出，学生就有了为难的情绪，因为题目的局限性，或多或少把孩子的思维困住了。孩子从一开始入学接受教育，题目所赋予的，从时间上或是空间上将他们的思维捆绑了。为什么我们的学生会这么说，一部分是因为我们的老师往往会在审题上做出比如以下的分析：(只是个人观点，请大家一一指正。)
(一)做好”审题”
这一组题目，是经典的题目。
(我们的老师会这么分析)(预设)
1)《我的爸爸》：是 (这个题目写人，抓住人物特点， 凸显人物品质，突出中心……)
2)《我和爸爸》：是(这个题目叙事，主要围绕一件事写出我和爸爸的关系……)
3)《我爱爸爸》：是 (这个题目叙事，重点详写一两件事情，表现中心“爱”……)
(我们的学生或许会这么认为)(生成)
1)《我的爸爸》：是 (介绍爸爸的外貌，写了许多事情，没有主次，没有重点……)
2)《我和爸爸》：是 (没有围绕一件事写出两者的关系，导致中心偏离……)
3)《我爱爸爸》：是(学生叙事，考虑不周，详略不当，内容无法体现主题……)
对于师生的分析(预设)和学生的认为(生成)，得出的结论是不一致的。这是为什么?
走完作文审题第一步，下面分析作文立意：
(二)进行“立意”
换句话说，就是我们过去的“中心思想”!我们还可以像下面这样开始作文的审题工作。(建议您可以列表分析)
题目立意范围数量对象
《我的爸爸》主要写出爸爸的高大形象，突出高尚的品质。写人一个人爸爸
《我和爸爸》注意结合叙事时，突出两者的关系。叙事两个人我
爸爸
《我爱爸爸》详写一两件事情来表现中心“爱”。叙事一个人我
[思考]重点就是写好每一件事情，记录生活的点滴与感受)。
(三)选择“材料”
俗话说“巧妇难为无米之炊”，怎么做才是材料的双选与优化组织才能不离开“题目的意思”(我们说的“偏跑离”题现象。)
[思考] 围绕中心选材，安排好材料。
这可以说是作文成败的最为关键的一环了。
前面的三个环节，看上去似乎恰到好处，完美至极。但是乍一看来，这真是我们的学生害怕作文的潜在危险所在。
我们把自己的意思和见闻甚至是建议也好，或者说是理解，还是分析也不错，但我们不曾想“好心办坏事”，浑噩地干了一件不该做的、费力不讨好的“蠢事”——没有谁的生活，他或是她则会按照老师的假设而生活的，这往往原原本本就只是我们的“一厢情愿”罢了。
——可曾想，此时此刻，听话的学生就有可能效仿老师的分析方法，因而就从此走上了一条所谓的在老师眼里美其名曰“模仿”的习作捷径。
——不知道，老师的好心却把一个儿童的想象力给牵绊困住了。
【思考】心理学家认为一件事情说三次，皆有可能在预定的时间里空间了发生的。我们的好心好意做了作文写作之前的指导没有想到的是却把孩子们害了。从此，他们一见到诸如此类的作文，开始为难不思考了，或是顺着老师的预定的老路走进了一条狭窄的“死胡同”。——这真的值得我们“好好思考”了。
说了这么些许，我们感受到作文的“伤”在于学生没有好好从阅读中汲取精髓，他们没有领会习作的要领。只有阅读教学的进行，教师没有较好的将阅读和习作结合，或者结合的不是很到位，因为大家知道写作不是一朝一夕的事情。
【思考】故而，在阅读教学中将习作融合其中来完成一定的教学预设和生成这是促进作文水平提高的一次完美的结合与“穿越”。