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读《21世纪学生发展核心素养研究》有感
近两年“核心素养”一定是教育最热的关键词之一，随着十八大地图立德树人为教育工作的根本任务之后，关于教育的本质和真正价值引起广泛重视。我们很欣喜的看到从国家层面在深层考虑和深度关注“教育要培养什么人”的问题，为我们教育工作者指明了方向，拨开迷雾，直击本质。
在日常的教学培训学习中，也接受关于核心素养相关的培训也算不少，但由于目前的研究仅处于触及阶段，我个人理解，实践也在摸索，处于研究与实践同步进行，培训的专家有很多个人的观点，也抱着前期学习与大家交流的想法，作为教师一定要与时俱进，教育的“根”不能丢。中华民族五千年的历史，积淀了优秀的传统文化，我们的教育一定要有我们的特色，一定要有我们坚守和坚持的东西，这些都是我们之所以能够屹立世界民族之林的本源。在读了林崇德教授的《21世纪学生发展核心素养研究》之后，我对核心素养有了更清楚的认识，与此同时我也关注到，学科现阶段课程标准关于培养核心素养的关注程度，也深刻认识到作为一个地理老师，我们在地理学科课标中关于核心素养关注中的欠缺。
一、从素质教育看核心素养
核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化。我关注到书中善用对比表格进行观点阐述，下面我也试着用表格对比素质教育和核心素养。
关键词
对象
内涵
素质教育
相对于“应试教育”
主体是“教育”
强调先天生理基础
核心素养
相对于“学科本位”
主体是“人”
强调后天教育形成
素质教育经过十余年的努力已经取得了初步的成效，也成为21世纪我国教育改革的行动指南。接下来中国教育将何去何从，将如何向人力资源强国迈进，必须认真思考。当前我国所培养出的学生必可回避的表现出四大缺陷，一身体素质弱;二适应能力弱;三负面情绪多;创新能力弱。我们作为教育者面对这些能使人之所以成为人的素养是当今学校教育的弱项，真的万分焦急。学校存在的根本价值是成长，是成人，而不是成才。在成才之前，先成人，就算不能成才，也能成为有用的人，能够快乐的生活。而不是填鸭式教学，压迫式学习。我想没有扼杀学生对学习的兴趣和热爱，那就是好的学校教育。这样的学校才是令人向往的。当然由于中国的国情决定了中、高考的决定性作用，也是不可回避的问题。怎样找到二者的平衡点，也是中国教育正在积极探索的问题。我们很高兴看到国家的举措，进一步丰富素质教育的内涵，积极为了确立以“核心素养”为基本框架的教育质量评价体系和课程体系而努力。
二、核心素养的概念和特性理解
我们这样强调核心素养，那么来看看核心素养的概念和特性：
核心素养
概念
是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发函需要的必备品格与关键能力。
1.关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。
2.指向过程，关注体悟，而非结果导向。
3.具有稳定性与开放性、发展性，是终身发展，动态优化的过程。
4.是适应未来社会，终身学习的保障。
特性
解析
启示
目标
指向“培养什么人”的问题
关注教育的本质“教人成人”
性质
指向所有学生
最关键、最必要的共同素养
优化教育改革质量的途径
内容
指向综合表现
知识、技能、态度
功能
个人和社会价值
超出职业和学校，成为更健全的个体
培养
通过接受教育获得
注重体悟，在外界引导下自我发展、自我超越、自我升华的过程。
评估
定性和定量的综合评价
可学可教的外显部分与无形可感的内隐部分兼有
架构
兼顾个体与文化学习，社会参与自我发展
文化学习领域，个体自我发展领域，社会参与互动领域
发展
终身性与阶段性
不断发展，具有终生连续性；
不同教育阶段对核心素养的培养也存在不同的敏感性
作用
整合性
每个核心素养都有独特的重要价值，不存在孰轻孰重的问题。整合发挥作用。
三、社会对核心素养的需求
调查显示，不同地区的访谈结果具有高度的一致性。均在健康素养、学会学习、自我管理、道德品质、社会责任与公民义务五个方面体积频率较高，而对学科知识方面的指标，如语言素养、数学素养、科学素养等提及频率较低。归纳对我国学生核心素养的看法特点有三方面：一重视道德、意志、品质，对应民族特色;二重视健康、创造、学会学习、自我管理，对应时代性;三某些素养的缺失，安全意识与行为、公民的权利等被忽视。
四、核心素养在课标中的分布
书中通过195页一个表格，明显看出素养在课程标准中不同位置的出现频率明显不同，在课程内容中最多，在实施建议和课程目标两部分相对较少。素养被提及的频率分布差异很大，有的课标在某些部分几乎没有提及任何素养。我想一个结构良好的课程标准，关于核心素养的关键词，前言和目标最少，内容部分要多于目标部分，实施建议部分至少要与内容部分相当。由此看来现行的课程标准还有待改进。
在表格中我还发现，针对于义务教育目前现行的14大学科，地理学科在课标中核心素养被提及的部分位列倒数第一，看到后我感到很震惊也很焦急，地理课程要达到与时俱进的教育教学，课标的修改刻不容缓。调查还反映出一学习素养提及的频率最高，而适应、管理等能力提及非常少，说明现行课标中关于不同素养的重视程度存在明显差异。二课标素养结构，关于能力成分占较大比重，而态度品德相对较少。三重视本学科特色素养，跨学科素养提及少。
本书通过大量的调查数据，清晰的图表对比说明，让读者非常直观的看到当前教育教学在核心素养培养的现状，明确接下来我们的努力方向。面对现在的学校教育，每一个一线教师都有满腹的牢骚，埋怨学生能力差，情商低，道德品质缺失，意志品质匮乏，那么我们有没有想过，我们能够为改变现状能做些什么呢，为学生成长做什么呢，为中国的教育做什么呢，我们有没有这种大局意识、责任意识和国家意识呢?每一个教师都应该认真反思，现今“立德树人”的育人目标的确立，核心素养培养的提出，激起教师心中千层浪，希望感动我们每个人，让学校教育通过我们一个人点滴的努力，最终培养出真正的“人”。更希望每一所学校都成为每一个学生向往和热爱的地方。