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高中英语考试学生学情分析3篇
高中英语课程的总目标之一是培养学生的综合语言运用能力;语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。而高考英语书面表达正是对高中英语课程总目标考察的重要体现,它旨在测试最基本的英文表达能力，主要看学生是否能够运用所学的英语知识和掌握的基本技能正确进行表达。下面是小编整理的高中英语考试学生学情分析3篇，供大家参考!
高中英语考试学生学情分析1
一、试卷分析
1. 命题意图：期中试卷力求体现《英语课程标准》要求，考查学生在具体语境和具体语篇中综合运用语言的能力;同时，为检测前一学段的教学效果，突出了对模块九重难点的考查。
2. 试题特点：
(1)知识覆盖面较广，试题灵活性强，试卷容量较大;
(2)突出对学生基础知识运用能力和综合语言运用能力的考核;
3. 试题结构：试卷总分120分，是高考题型结构。
4. 难度系数：试卷总体难度较大，其中阅读理解和任务型阅读为最大失分点，其次失分较高的是完形填空。
项目客观题主观题总体
得分率53℅39℅50℅
二、答题情况分析
考试结果分析
1. 主要成绩：
(1)能力方面，学生已具有比较平稳的听、读能力，听力方面保持在百分之六十以上的得分率，阅读方面，对比完形填空而言，学生的发挥相对稳定。
(2)基础知识运用方面，这次的单项选择考查结果虽然还不理想，但相比期初考试而言有了较大的提高。这证明经过有效的常规训练，学生的基础知识运用能力还是能得到较大程度的提高，有待研究的是如何在有限的时间内加大提高幅度。
2. 主要问题：
(1)词汇运用能力：学生的词汇记忆、词汇联想、词汇区别和具体情境下的词汇运用能力亟待提高。无论是能力运用要求相对较低的单项选择，还是能力要求相对较高的完形填空和书面表达，都体现出学生词汇掌握的不扎实、词汇联想能力的欠缺和词汇运用能力的薄弱。完形方面，学生最容易失分的还是词义辨析类的题目，特别是结合上下文语境区分词义类试题，
(2)表达能力：学生的组句、谋篇能力必须通过有效训练提高。这次任务型阅读题要求学生在获取信息的基础上用最恰当的词汇概括内容，，对学生概括能力要求比较高，对词汇的运用能力要求也较高，失分非常严重，很多学生找不到准确的词汇归纳，或者找对了归纳的词但还是写错了形式，缺少根据上下文正确使用词汇的意识和能力。书面表达方面，内容是阐述不同的观点，然后发表自己的见解。审题理解难度不大，词汇、句型要求也不高，但结果还是不怎么理想，主要体现在以下几个方面：审题不清;首句和结尾不自然;动宾搭配不当，词汇项目有限;语法结构简单或者汉化;书写随意。另一个需要老师们注意的问题是字数不够，这点比较直接地体现出学生表达水平的不足，不能根据所提供的材料适当发挥，目前高考书面表达提供的文字材料越来越趋向简练，而表达要求却在提高，这点必须引起老师们的重视。
三、教学建议高中英语考试学生学情分析
不能让“提高学生的综合语言运用能力”仅仅成为一句口头禅，能力提高是个长期的、潜移默化的过程，教师必须通过每节课、每份作业循序渐进地帮助学生实现能力的转化和提高。教师在备课时必须考虑：讲些什么?重难点是什么?怎么讲更有利于学生掌握?怎样的训练更有利于提高学生刚学知识的运用能力?在平时听课、调研的过程中发现有部分高三老师讲课内容过多，重难点不突出，讲过的知识也缺少即时的、针对性的当堂训练，忽视了课堂教学和能力提高的密切关系。针对本次考试和平时调研的情况，提出以下几个方面的建议：
1. 对照期初计划和完成情况，根据所发现的问题及时调整计划。
2. 认真备好每一堂课，根据学情合理安排教学，重视对学生的学法指导。
3. 提高备课组活动质量，加强对有效训练和讲评的研究。
4. 精选课堂练习和课后练习，处理好专项训练和综合训练之间的关系，加强作业的针对性，重难点的内容要反复强化并进行阶段性错题再现。
5. 加强词汇教学，提高表达能力。务必将词汇记忆、词汇运用能力和表达能力的提高结合起来。词组背诵后，必须设计练习及时让学生在句中或篇中用，平时训练少用选择题型，多用主观题型，真正立足能力提高，建议采用改写句子、选词填空、笔头翻译等形式。在课文疏通后，采用任务型阅读题型，如填表或回答问题(限制词数)等书面形式，逐步提高学生的概括能力和表达能力。
6. 拓展学生的知识面。除常规训练外，高三学生必须要拓宽知识面，包括信息和语言知识两个方面，建议指导学生阅读一份英语报刊或英语杂志，摘录精彩词句，早读课诵读。学生平时如有博览广读的习惯，不仅可以拓宽信息面，词句项目也会累计增长。
7. 研做近几年各地高考题，熟悉高考考点分布和发展趋向;研读即将出台的高考说明，明确高考要求，用科学的方法提高有限的教学时间内的效益。
高中英语考试学生学情分析2
高中英语课程的总目标之一是培养学生的综合语言运用能力;语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。而高考英语书面表达正是对高中英语课程总目标考察的重要体现,它旨在测试最基本的英文表达能力，主要看学生是否能够运用所学的英语知识和掌握的基本技能正确进行表达。因此，命题者在编拟试题时，总是力求使学生对写作的目的、体裁、对象、内容及字数等一目了然。试题提供的信息一般为汉语提示，表格,图画或英语短文,在我们湖南省内的学生,更是体验了开放式作文----即提供一个topic(话题)，由学生围绕话题自由想象发挥。试题的难度适中，要求学生做到“内容切题，文理通顺，语言准确，无语法错误”。
在本人工作以来的六年英语教学过程中，对学生的英语作文有一些认识。
一 学生写作常见错误
1、审题不清。由于考试时间紧迫，学生答题心切、审题不严谨，导致走题或重要点遗漏，作文不合要求。
2、时态和人称混乱。学生在写作时总是容易忘记时态与人称的正确运用，有时通篇一个时态不管事情发生先后，而有时同一篇文章中会出现一、二、三人称的现象。 3、中式英语(Chinglish)。原因是学生的母语在英语学习中产生的负迁移作用占了主导地位，以致写出的句子不合英语的表达方式和英美人的行为习惯。
4、文不对题。随意添加题外信息，将自己丰富的想象力不适当地用到某一细节上，画蛇添足。
5、冗言。主要是学生用词累赘，短文中写了无关紧要的词语。
6、不规范。不少学生没有养成正确使用拼音文字习惯，常在大小写、名词复数、动词形态变化、比较等级，以及标点符号等方面漏洞百出。
7、词汇错误。不少学生在单词拼写，同义词语的选择、短语搭配和习惯用法等方面出现了错误，其中词汇拼写错误最为普遍。
8、断句不清且复杂。对句子结构不了解，以致写出的句子在结构上残缺不全，充其量只能是一个短语或从句等。或在在一句话中揉进过多的内容，写出的句子相当繁杂，以致逻辑混乱，语言不畅，表意不清。
9、卷面不洁。由于学生不打草稿，对文章缺乏整体构思，以致行文逻辑混乱，涂改现象随处可见，这样的答卷令评卷人生厌。
二 书面表达的基本原则
鉴于上述问题，本人认为书面表达的基本原则应该是：高中英语考试学生学情分析
1、以英语基本句型为准绳展开书面表达;要提高作文等级，平时学生还可适当背诵一些高级句型。如：
1). I am the very person that you want.
2). It is common / obvious / apparent / important / necessary /….. that ….
3). What shocks / surprises / benefits / worries / interests / impresses / excites sb is that …….
4). As we all know, ………..
5). Many people hold the view that …………。 On the other hand, some people have the opposite opinion that …..
6). The reason why………….. is that …………..
例句：The reason why we have to grow trees is that they can provide us with fresh air.
7). ~~~ the + ~ est + 名词 + (that) + 主词 + have ever + seen (known/heard/had/read, etc)
~~~ the most + 形容词 + 名词 + (that) + 主词 + have ever + seen (known/heard /read,etc)
例句：Helen is the most beautiful girl that I have ever seen.
8). An advantage of ~~~ is that ……………(...的优点是...)
9). There is no doubt that ……………(毫无疑问的...)
10). From the picture, we can see a phenomenon that …
2、从表达信息的角度组织材料，而不是对说明文字本身进行翻译。如果遇到难以表达的短语或句子应设法化难为易。若内容上正面说有困难，可试着从侧面或反面着笔，切忌死扣字眼。
3、根据自己英语语言的实际驾驭能力，选择自己熟悉的表达方式，句式上尽量写得简单明确，做到不确切的句型不用，不熟悉的语法不用，不熟悉的词汇不写，切忌舍简求繁，生搬硬套。
4、在语言表达上，先求“达”再求“雅”。一则具有“完整内容，正确的语言，规范的书写和格式”的书面表达便是一篇上乘佳作。
5. 文章写完后，要养成自我检查的习惯。花一到二分钟时间检查作文的要点有无遗漏，时态和人称是否正确，动词的单数第三人称，名词单复数，固定搭配，大小写及标点符号。做到百密无疏。
三 英语学习中的书面表达能力的培养
水滴石穿，非一日之功，冰冻三尺，非一日之寒。要培养学生的书面表达、交际能力，教师必须从早抓起，从基础抓起。
第一、先从造句，汉泽英，句型转换，缩写课文和看图写话练起，一直到连贯地写出一段话。训练中要始终坚持注意单词的拼写、大小写、标点符合动词的形态变化等最基本的东西。
第二、教师要加强学生遣词造句的训练，熟练掌握常用的简单句的五种基本类型以及并列句、主从复合句等句型，了解英语习惯用法，学会用好动词，不生搬硬套英语词汇。对大纲中出现率较低的消极词汇要在搞清其内涵和外延的情况慎重选用。一般情况下，提倡使用自己能驾驭的初级词汇，以小词求大意。
第三，教师要教会学生使有多种表达法。要从表达信息的角度去组织文字，表示同种思想往往有许多不同的方式。常见的方式有：①句型转换。②关键词语、短语的替换。③主客体的变换。④动态与静态的互换。⑤正面叙述与侧面、反面表述的变换。⑥语态的转换。⑦简单与复合句的转换。⑧正常语序与倒装句的转换等等。见下例：
①Would you please close the door? ——I wonder if you can close the door?
②Quit a few months went by, and I failed to get the thing——Many months passed, and I didn‘t succeed in getting the thing.
③Our school was founded in 1950——1950 saw the founding of our school.(主客体变换)
④He smiled again ——another smile appeared on his face.
⑤Education is free for all the children here——all the children here can receive school education without pay
⑥The earthquake killed as many as 1000 people ----- As many as 1000 people was killed in the earthquake.
⑦She is the excellent student and always wins the scholarship ----- She is the excellent students who always wins the scholarship.
⑧We can succeed only in this way------ Only in this way can we succeed.
如果学生掌握了以上等句式的转换方法，就可以在应试中根据自己对上述表达方式的熟练程度，做到扬长避短，写出自己最有把握的句子。
第四，教师要教会学生掌握一般文体的格式，开头及结尾用语及写作要求，特别是对时态的要求。善于运用常见的表示句子过渡的用语，如表递进(also, besides, as well as, in addition,)，表转折、让步(yet, however, though, even though, on the other hand …)，表总结(in a word, in short, on the whole…)，此外学生还需了解书面表达的基本原则、步骤、注意事项以及常见的错误。
第五，教师要训练培养学生书面表达的解题技能。从书面表达解题步骤分析，可分五步进行：
第一步：在认真审题的基础上，将题目规定的要点译成英语。这样可以避免要点的遗漏，还可以防止随意发挥的现象产生。完成该步骤时，要注意紧扣指令中的语句并注意使用自己最熟悉的表达方式。
第二步：将要点扩展成句。完成该步骤时，一要搞清谓语动作的发生者选择好适当的主语;二要搞清楚谓语发生的时间，选择合适的时态;三要注意句子结构的简洁。
第三步，根据句子的内在联系或事件发生的先后顺序重新排序组合。
第四步，连接所有的句子形成短文。完成该步骤时，一要注意体裁格式符合要求;二要注意句子与句子之间的过渡要自然，即在需要之处加上适当的表示并列、递进、因果、转折等关系的联词;三要注意根据行文逻辑进行适当分段。
第五步，复读验证。通读全文，看看要点是否齐全，行文是否流畅，字数是否符合要求。切忌草率定篇，盲目收场。
上面的五大步骤，保证了解题过程程序化，就象套公式一样，每一步骤只解决一两个问题，既确保文章符合题目要求，不漏写、多写，又不会出现文不对题的混乱现象。由于每个步骤思考的问题单一集中，语言上的差错可能性大大减少，同时又避免了反复、节省了考试时间。
总而言之，书面表达在高考英语中占着很重要的一席之地，同时它也是学生很容易把握的一个题型，只要平时多以练习，注意步骤，背诵佳句，在练中升华写作技巧，丰富经验，就能攻破高考英语的英语作文关。
高中英语考试学生学情分析3
高一(12)班是一个普通班，59人。这次考试成绩较差，一，我开学因家里有事请假，学生开学学风不好。之二，其他老师上课没布置作业，学生练习不够。
差生情况分析：
据开学以来各种情况的观察与分析我认为影响学生成绩差的原因有以下几点：
(1)基础知识的掌握不牢固，特别是来自基层的学生，基础知识、基本技能和基本方法的掌握不到位、不得法。比如在书写演算方面很不规范，缺乏严格的训练。
(2)学习态度不明确。通过对作业及听课等方面的观察，有六分之一的学生仍有抄袭他人作业的情况;反映出这些学生在学习上有很强的依赖心理，表现了学习上是在被动的学习、被动的在接受知识，课前不预习、课堂不积极、课后不反思的现象普遍存在。
(3)方法不得当、学不得法。这主要表现在：一、听课不得法，既没有课前进行充分的预习，不知知识的内涵;也没有专心听课，对要点或重点没听或听不全，有的是在忙于记笔记。
二、课后自律性较差。对课堂所学知识点不能及时巩固、总结，对概念、法则、公式、定理只是一知半解，死记硬背或机械模仿，结果只能是事半功倍。
数学
初中毕业生升入高中后，不适应高中学习，也不适应高中数学教学，相当多的高一学生数学不及格，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习失去了信心。由此本文对此谈几点看法： 一、存在问题
1.初、高中教材间梯度过大。
初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此;对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的;教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是幂函数的分类问题(在幂函数中，由于指数不同，具有不同的性质和图象)。分段函数、函数单调性的证明又是一个难点，立体几何对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。这些都是高一新生对数学失去信心的客观原因。 2.高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法。
同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。又由于高中搞小循环，接高一课程的教师刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。
3.高一学生的学习方法不适应高中数学学习。
高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维;遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程;不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。上述的学习方法，不适应高中阶段的正常学习。从而，学生失去信心，成绩下降。
二、搞好高一数学教学的对策及方法：
针对上述问题，我认为要想大面积提高高一数学成绩，应采取如下措施。 1.高一教师要钻研初中大纲和教材。
高中教师应听初中数学课，了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底(初中知识体系，初中教师授课特点，学生状况)的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相当的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢。 2.新高一要降低难度，注意教学内容和方法的衔接。
新高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的分配方法”等直观例子，为引人映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。 3.严格要求，打好基础。
开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。。 4.指导学生改进学习方法。
良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习计划。这里，重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。提倡学生进行章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。期中、期末都要召开学习方法交流会，让好的学习方法成为全体学生的共同财富。 语文
1.基础知识部分：基本涵盖了本册课本主要的知识点，但学生对字音字形字义这些基础性的东西掌握得不够清楚，所以普遍失分比较严重，可见学生日常积累做得不够扎实。病句辨析和语句衔接题是高考的常考题型，有一定的难度，由于高一重视对文本的学习而忽视了对学生渗透相关语法知识的讲授，加上学生语感的严重缺失、语法知识的薄弱，失分情况较为普遍。
2.文言文阅读：文言文阅读侧重于考查学生的识记能力。从常见字词“见”“与”等着手，无论是词义辨析题还是综合分析题、文言文翻译题都贴近教材，可以有效引导学生树立对课本和课堂学习高度重视的意识。即使这样还有不少学生做错。比如，全文内容综合分析题，学生答题的准确率不到百分之五十。其实从3个小题来看，难度都不太大，不少内容是课堂上教师一定会反复强调过的知识 ，但是学生的做对率太低。全市学生文言文的语言功底还是比较薄弱的，着要引起教师的重视。
3.古典诗词赏析：试题所选诗歌属于送别诗，内容比较贴近生活，诗意浅显。赏析起来难度不是很大，从答题结果来看，学生对诗意是我理解还是比较到位的，但是关于创作手法却知之甚少，很多学生也许能够理解这种手法，但是由于缺少相关诗歌创作首发方面的知识积累，不能用准确的语言表述。以后的教学要注意长期适当地在教学中增加对诗歌鉴赏的知识传授和方法引导
4.默写：名篇名句默写所考的句子全都选自课本，且为二选一，也降低了难度，但是我们相当一部分学生还是得不了高分，很多学生记住了句子，但是致命的是错别字太多。消灭错别字需要从日常做起，今后一定要格外注意这一点 5.现代文阅读：所选文章反映普通人的生活点滴，文质兼并，题型设计比较合理，接近高考题型。试题重点考查了学生筛选和辨别信息的能力，以及对文章主题的总体理解和概括表述能力。学生理解基本到位，但是语言表达方面还是能力欠缺。
6.语言知识运用：重点考查学生筛选信息的能力与组织语言表述的能力。学生依然能力欠缺。
7.作文：本作文是以“关注细节”为话题的给材料作文，要求比较开放，话题贴近学生生活，给学生很大的自由表达和发挥的空间。卷面反映学生普遍有话可说，能很好地考查学生立意、布局谋篇、遣词造句等方面能力，学生写起来基本都很顺手。但材料雷同者太多，显出生活积累的缺乏;构思立意缺乏新意，显示学生视野和思维不够开阔;字体规范工整有待加强。此外，很多学生写作不规范，漏写标题，缺少字数，潦草书写。作文教学需要讲求长效性和循序渐进性，需要从细节抓起。
物理
高一学生学习物理往往有这样一个过程：开始时，满怀信心抱着满腔热情来学习物理;一个月左右便开始觉得变难，渐渐对物理丧失了兴趣和信心;等到期中考试成绩出来，有的同学甚至讨厌并放弃物理，因为可怜的期中物理成绩就像当头一盆冷水。
原因是学生在学物理过程中，遇到了很大的困难，出现了难以逾越的心理障碍。作为物理教师，面对这样的教学困境，该如何帮学生渡过这一难关呢?物理教师不能操之过急，不要要求学生对所学的知识一步到位，然后在相关教育教学理论的指导下，根据高一学生的认知特点，适当放慢速度，认真分析学生物理难学的原因，运用合理的教学策略，有针对性的在物理课堂中通过具体的教学方法，使学生的物理能力呈螺旋式上升。
二、物理难学的原因分析
第一，从对“实物”到“物理模型”认识的不适应。高中物理教学则要求从形象思维向抽象思维过渡，研究对象大多数是一些物理模型，如质点、轻杆、单摆等。单就这些模型的理解，许多同学就很不适应，因为他们解决问题时抽象思维往往滞后于形象思维。
第二，从单一状态、单一过程到复杂、动态过程的分析不适应。高中物理往往要研究多个动态变化过程，整个过程受力情况和运动情况还会变化。如小球自由下落后压缩竖直轻质弹簧的运动过程分析等。学生面对这种动态过程往往显得束手无策。
第三，学生受思维定势影响，造成生活经验与物理科学性的不一致。
第四，不善于运用数学工具处理物理问题。在高中阶段，运用数学工具处理物理问题的能力是物理学科必须培养的能力之一。但对三角函数、相似三角形、二次函数、图像知识的运用，大多数高一学生存在很大困难。 第五，学生学习方法与高中教学要求不适应。多数学生初中学习物理习惯于老师讲，自己听，而不少初中老师习惯于为学生指出重点、难点，死搬硬套，对于指导学生读书，建立物理情景，分析物理过程，培养学生能力等方面往往忽略。而高中物理教学则要求学生在老师的指导下，通过自己主动获取知识，不断的尝试、总结，建立方法体系，转化成自己的能力，如学会运用隔离法、整体法、控制变量法、极限法等方法处理物理问题。高一学生在学习过程中不善于总结、应用，比较多的仍是死记、乱套公式，从而造成学习困难。
三、解决困难的策略
面对高一学生存在的这些困难，教师在整个高一物理教学中可以从下列几个方面进行有针对性的解决。
(一)克服前概念的不利影响 由于高一学生的知识经验有限，考虑问题容易产生表面性，被表面现象所迷惑，而看不到事物本质，所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，是物理教学低效率的重要原因之一。
(二)正确引导，消除心理障碍
有些高一学生在一两次物理测验中成绩低下，得不到老师的及时鼓励和帮助，便开始对物理学科产生厌恶感。尤其是女生，认为物理学科深奥抽象，自己天生不是学物理的料，从而产生自卑感和畏难情绪。针对这种情况，教师要给学生尤其是物理成绩不理想的学生创设成功的机会，力求让学生尝试“成功”的乐趣，这样既促使学生产生进一步满足的愿望，又树立起学好物理的信心，帮助学生克服了心理障碍，同时融洽师生关系，为建立良好的物理教学环境铺平了道路。
(三)重视培养良好的学习习惯
教育家叶圣陶先生指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯”，可见培养学生尤其是高一学生的能力和良好的学习习惯，应该值得重视。从学生智能的形成来看，能力的养成和智力的发展，需要有一个过程，显然贯穿过程始终的良好的学习习惯就显得十分重要。只有在高一养成了良好的学习习惯，学生对于物理概念、规律的掌握，才能转化为知识能力。所以，在初中过渡到高中的“衔接期”，教师应该重视培养学生良好的学习习惯，不要把高中物理的思维方法一下子“灌”给学生。否则，学生将会因“消化”不了而对物理产生畏惧感。
(四)注重物理过程分析
高一力学中，较难的习题大多包括多个物理过程，学生要根据研究对象，对不同的物理过程进行分析。此时，审题显得尤为关键，除了要求仔细认真，还应强调过程分析，挖掘隐性条件。这一点如果被忽视，将会造成解题条件不足的假象，例如在习题中常会出现这样的描述：弹簧压缩得最短..时„„，„„物体恰好..匀速运动。这种物理习题的“字眼”，显示了重要的隐性条件和临界状态，只有在细致的过程分析中，将所有隐性条件和临界状态挖掘出来，方能得到正确的解题途径。
四、解决困难的具体方法
有了上述的宏观策略的指导，针对高一学生，教师在具体的课堂教学活动过程中，可以从下面几个方面着手。
(一)做好教学前的准备工作
(二)紧扣教学大纲,灵活驾驭教材高中英语考试学生学情分析
(三)活跃课堂气氛，激发物理学习兴趣
(四)适当降低教学要求和测试难度
(五)多与学生沟通，拉近师生关系
总之，高一物理“台阶”的出现是不可避免的。高中的学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求，学生能否在尽量短的时间适应高中的学习，顺利地跨过这个学习“台阶”，是影响学生提高学习成绩的主要因素。作为物理教师，应从多角度去分析这个“台阶”产生的原因，然后从多方面入手去降低这个“台阶”，帮助学生顺利跨过这个“台阶”，搞好初高中物理学习的平稳过渡，使物理学科不再让学生感到困难和畏惧
化学
从近两个月的教学中以及与学生的接触中了解的情况看，存在着以下几个问题：
①学生学习习惯差。绝大多数学生未能养成自觉学习的习惯，尤其是普通班的学生表现最为突出，重点班学生稍好，也有约1/5者习惯差。这种习惯差表现为自习课和教师讲完课后让其自己看书学习时，不能控制好自己的行为，要么与同学讲与课无关的话，要么无所事从。
②普通班的学生在课堂上还表现出一定的不良行为，教师得花去一定的时间进行组织教学。
③有少部分学生因基础太差，上课跟不上，听不懂，完不成作业，要么不交作业，要么抄袭他人作业，交了完事。
④学生主动向老师问问题者寥寥无几，到办公室问问题者更是没有。可见学生学习主动性远远未发挥或根本未发挥。
⑤学习方法欠妥。多数同学靠机械地死记硬背来学习化学。他们不能很好地理解记忆化学知识，当然在运用知识解题时就不能融会贯通和上灵活运用。
⑥就化学学科而言，他们的感性知识较少。总体来看，这些学生由于过去良好的学习习惯没有养成，学习方法存在问题，导致了今天的“基础差、底子薄”。
但是，这里的学生也有不少的优点，主要表现为：
①绝大多数同学成长、来自于农村，他们能吃苦耐劳，生活俭朴，为人真诚厚道，社会不良习气相对城市学生较少;
②绝大多数学生有求知欲望，而且相当一部分的学生求知欲望还很强烈。也能积极向上，力求把学习搞好。 政治
学生成绩较好，希望班主任配合一下，在早自习前，让学生每周看一两次政治，其他时间留给主要学科。
历史
学生成绩较好，希望班主任配合一下，在早自习前，让学生每周看一两次历史，其他时间留给主要学科。
英语
成绩较差，学生课后不认真记忆单词，导致课堂上一部分学生阅读课文无法进行。课堂气氛不太好，希望班主任平时给学生多强调英语的重要性，让学生一定要动起来。我本人在给学生利用自习多辅导。
地理 学生之所以认为地理难学，我认为主要存在以下几方面：
一、知识储备不足。
首先，由于高初中地理课程之间存在巨大的“断层”。从知识的角度讲，初中地理主要要求学生能认识一些重要的区域及其地理特征，虽也有涉及地球和地图等知识，但难度较低，且初中阶段各反面普遍对地理重视不足，主要在初二会考阶段，进行“催肥式”强化训练;到了初三，对地理学科而言，即进入了“绝食减肥”阶段;到了高一，学生的地理知识已是“如烟往事俱忘却”。
二、思维方式和学习方法的差异。
初中地理重在讲“地”，高中地理重在说“理”。初中地理主要要 求学生认识一些重要的区域的特征，即“在哪里”、“有什么”以识记为主。而高中地理则要求学生全面分析，即分析“为什么”、“怎么样”、“怎么办”的问题，具有较强的综合性，要求学生善于调动多方面的知识储备，多角度思维。而学生的学习方法还停留在初中阶段，常可见晚自习时，一些学生大声诵读背诵。思维角度也较单一，例如当问学生“从近地面某地往高空，气压如何变化?”，学生往往回答“升高”，问及原因则回答“高空气温低，则气压高”。 三、对学科的特点认识不足，重视程度不够。
长期以来，初中地理被认为是一门次科，高考也曾有几年没有考 地理。虽然近年来，地理也被作为中考科目，但地理在许多人心目中的地位仍然是根深蒂固的，他们认为，地理属文科，只要考前认真读一读，背一背，就能考好。平时可把地理放一边，临考抱抱佛脚。 四、教材的结构，先难后易。
与其他学科不同的是，地理教材的编排，是把普遍被认为最难学 的“地球运动”的内容放在最前面，成了高一学生的“拦路虎”，许多学生谈“地”色变，也失去了学习地理的热情。
针对地理难学的原因，结合教学实践，提出以下几点措施：
(一)课前做好学情分析。
要认真研读初高中教材，多与学生交流，从中了解学生薄弱环节。 比如，我在讲授“地球的运动”一节时，都会先复习“经纬网”的知识，要求学生掌握经纬线的特点，能画出从不同角度看，经纬线地球的形状。这样，学生在阅读光照图时，就较易区分众多的点和线。为帮助学生理解地理原则，经常用生活中的例子作类比。如讲太阳的视运动，让学生回忆坐车情景，看窗外时感觉道路两旁树木后退，从而让学生明白相对运动的原因，也明白了太阳视运动和地球运动的关系。
生活中处处有地理。上课过程中，要不失时机地让学生观察、体会每一种重要的地理现象，并把观察结果记录下来。如当冷空气南下，造成降温降雨过程时，我要求学生连续几天做好记录：气温、降水的变化。当学到常见天气系统时，学生有了这种感性认识，对地理原理的认识加深了。
地理学科还涉及大量其他学科知识，有些学生还未学过，这就要求教师能运用各种手段，深入浅出地为学生补上这一课。如台风眼的形成，需要学生了解离心力的原理，而学生未学过，我就举生活实例。如下雨时，雨伞上有水滴，这时把雨伞旋转起来，雨滴会被甩出，这就是离心力的作用。
通过为学生构建知识背景的平台，使学生学习地理的梯度、难度降低了，学生跳一跳就够得着，学习有了收获，学习的劲头也大了。
(二)培养兴趣，激趣导入。
兴趣是最好的教师，学生只有对地理感兴趣，上课过程才能保持旺盛而敏锐的思维，才能理解一个个抽象的地理问题，每一节课的导入都是激发学生兴趣的良机。我常用小故事来导入，如讲日界线时，用麦哲伦的西作环球旅行，每天记航海记录，可回到出发地时，却发现“丢失了一天”，这是怎么回事呢?奇特的现象一下子抓住了学生的心，思维也容易跟着老师走，学习效率也大为提高。久而久之，也逐渐养成了学习地理的兴趣，能积极主动地探索地理问题。上课过程中，还常用一些诗词来作为地理知识点的小结，如讲锋面时，“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”，使学生对不同性质的锋面的差异有了更深地理解，也能运用所学原理加以分析，学以致用，使学生更加感受地理的趣味性、实用性，也更有成就感。
(三)加强学法指导，培养思维能力。
高一新生，带着初中的学习习惯和思维方式，学习较为被动，思 维方式单一。高初中地理课程的巨大断层使他们无所适从。此时加强学法指导非常关键。第一，要有良好的学习习惯，包括预习、听讲、笔记、复习、作业等环节，掌握好的学习方法可提高学习效率。第二，要善于思考、比较、分析、归纳、记忆等。地理学科中有大量的概念，学生易于混淆，通过相似或相异对比，找出相同点和不同点，学生理解更为深刻了。第三，要善于读图、画图、用图。地图是地理的第二语言，高考无图不成题，可见地图在地理中的地位。要养成“左图右书”的习惯。做到图文结合，把所有的地理规律、原理都落实到相应的图中来理解、记忆。要掌握读图的一般方法，即先看图名，了解本图的类型和基本内容，再看图例，最后再看图中的内容。形成看图、析图、绘图、默图的能力，学会图―文转换和图―图转换。如讲地球公转时，让学生看公转轨道示意图，分析轨道在不同位置、直射点的纬度变化。同时让学生画出直射点一年中在南北回归线之间来回移动示意图，同时标出二分二至日。这样学生的印象就更加深刻了，也更充分理解了直射点的移动对地球表面太阳辐射的影响，为下面公转的地理意义和学习打下基础。地理中有些原理较为抽象，也较难记忆，可指导学生借助手势来辅助记忆。运用其他学科知识进行推理。如讲近日点和远日点公转速度差别时，可借助学生熟悉的初中物理知识“能量守恒定律”，近日点和远日点两处的动能和势能之和相等，但近日点处势能较小，则动能较大，即公转速度快。