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小语s版一年级课文我们的学校教学设计
下面是小编整理的小语s版一年级课文我们的学校教学设计，供大家参考!
一、“游戏识字法”的提出
随着上海市二期课改“语文学科行动纲领”的推出，小学语文教学在一期课改的基础上，又有新的改革与发展。对于小学低年级语文的教学，二期课改语文学科行动纲领提出了“小学生低年级要先认字后写字，增加识字量，减少识字量;要扩大阅读量，增加名句名篇的记诵，减少‘微言大义’式的分析”的设想与教学方案。我区部分小学在教育学院小学教研部语文教研员的指导下，开展了“小学低年级语文‘先识后写，识多写少，大量阅读，优化写字’教学实验”的研究。田林三小虽未列入这一教学研究的实验学校，但为使田林三小低年级语文教学贴近“二期课改”的要求，渗透“二期课改”的思想，我们在一年级语文教学中开展了教改的实践与研究。
我们认为：识字教学是小学生学习语言的重要组成部分，是对小学生智力开发最有效的重要渠道，是小学生主动阅读的坚实基础，是小学生主动发展的必要条件。我们试图通过“小学一年级‘游戏识字法’的实践初探”的研究课题，在提高一年级学生识字的“量”与“质”上下苦功、花力气，扎实的开展教学方法探究，并在识字教学的实践中激发一年级学生学好母语的学习动机，培养他们学习母语的兴趣与习惯，开发其智力，为一年级学生“可持续”发展打下扎实的基础。
二、“游戏识字法”提出的依据及其认识
我们提出“游戏识字法”，其依据和认识是基于以下二个方面。小语s版一年级课文我们的学校教学设计
1.基于“游戏识字”的历史渊源。
原始初民，游戏便是儿童全部生活的内容之一。在古代，“万般皆下品，唯有读书高”的封建正统思想，是家庭教育和学校教育所追求的最高境界。古代蒙学的积极性也在于训练学生“识字、读书、习文、背书”的童子功。鉴于“悬梁、刺股”般的苦学不符合儿童身心的特点，许多教育家都主张寓教于乐。程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学”。王阳民也指出：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木只始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。”他强调，教学必须顺应儿童的特点，以生动形象的教学方式激发儿童的学习兴趣。儿童喜欢游戏是他们的天性，枯燥乏味的学习令他们厌恶。朱熹更主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童的学习自觉性，达到“习与智长，化与心成”。因此，我国古代教育家十分倡导通过游戏教学来提高儿童学习的有效性，引导他们把更多的时间和精力投入正当的而又必需的学习中去。
中国语言文字其韵律、韵味之美，其文字所涵内容之丰富性，寓意之深刻是其他文字无一可比的。古代的文人墨客、才子佳人都是从小在文字游戏中进行熏陶，因此十分善于文辞，特别善作诗文。古代的文字游戏有许多花样，如诗钟、灯谜、字谜等等。这些文字游戏妙趣味横生，足以启发人之智慧，陶养性灵，儿童在文字游戏中不仅得到了身心愉悦、而且得到了语言文字的训练、更是得到了智力的开发。
2.基于小学识字教学方法的改进与创新。
小学生在识字的过程中，其语言能力、感知能力、思维能力、想象能力都会不断提高。更为重要的是，在游戏识字的过程中，实现了学生学习情感的积极发展。正如弗洛伊德的观点，游戏是由快乐原则支配的。往往给人以一种积极的情感体验，如：成功感、自信心、自尊心等。一年级学生刚涉足正规的学习，识字教学又是语文学习的起步阶段，采用“游戏识字法”进行教学，可使一年级学生接受正规教学的紧张感得以放松，对于高标准、严要求的学习过程所产生的消极情绪得以排解。
每一种教学方法的改进与创新，都是有其独到之处的。综观小学语文学科的识字教学，各种教学流派随不同时期孕育而生十分繁多。解放初期，有“三五观点”;八十年代后，各种识字法大量涌现，有“集中识字经验”、“部件析形识字法”、‘字理识字法’、“奇特联想识字法”、，“听读识字法”、“多媒体辅助识字法”、“环境识字和听记识字法”等等。
众所周知，游戏是每一个学生自愿参与而又乐此不疲的活动，是学生兴趣所在，而兴趣有学生学习的原始动力和最好的老师。
假如小学生对课堂教学的知识及内容、对教学组织形式及方法丝毫也感觉不到兴趣，那么，学生的学习兴趣从何培养。
假如通过游戏识字的方法，能十分有效地提高小学生的学习兴趣(间接兴趣、直接兴趣)，那么，我们为何不加以探究并加以运用呢?
我国二千多年为之自豪的教育史中，古代的教育家不是为我们留下了不少的“游戏识字”的实例吗?
带着上述这些认识和思考，我们基于多年识字教学的实践经验与教学方法的反思，尝试游戏与识字教学有机结合的教学方法探索。我们提出的游戏识字法是指：小学语文课堂教学中，用儿童喜闻乐见的游戏形式促使一年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，为实现“识字教学”目的、完成教与学的任务而采用的“识字”活动方式方法。我们的意图是，把游戏与识字教学进行有机结合并合理转化，使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程，促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使学生的学习变外在要求为内在需要，变厌烦为兴趣，变被动为主动。
三、戏识字法的教学实践及其成效
从1999年9月起，经过整整一学年的游戏识字法的探索，在查阅和整理了大量的语文教学的文献资料后，我们总结和提炼并汇编或创编了“游戏识字法”共十二种。在2000年9月~2001年9月的一年级语文教学中，我们采用了十二种“游戏识字”的方法对一年级学生进行了“先识后写，识多写少，大量阅读，优化写字”的教学实践，取得了可喜的成效。现将十二种“游戏识字法”和应用这些方法进行教学的成效归纳如下：
1.十二种“游戏识字法”的例举。小语s版一年级课文我们的学校教学设计
“游戏识字法”一：“认识同伴”。
开学初，每位同学找出自己的照片做成卡片，卡片上端端正正地写上自己的姓名，并按照自己的个性、喜好进行美化。教室布置《找朋友》专栏，学生在下课时和课余时，对照照片，认识同伴的姓名，一、二周后进行竞赛，竞赛方法为比比谁认识的同伴最多，就来帮老师发本子，发出的本子越多，本领越大。推举为语文课代表(课代表每天轮流担任)。竞赛名次的排位，以每次发本子时学生轮流尝试的结果为评判依据。
“游戏识字法”二：“送信识字”。
把一定数量的生字与拼音分开，先在黑板上先贴上一个个音节，再把各个生字的卡片发放到每一位学生手中，然后请学生上来送信，比哪一组送的信又快又准。每组学生手中的生字卡片，随每一次的比赛后互相交换。
“游戏识字法”三：“找找朋友”。
把新的生字和已经掌握的熟字混合在一起写在黑板上，请同学们随意组合词语，比比哪一组学生组合的词语最多、最好。形式为，学生四人一组自由结伴上台，按次序用小棒边点边组合词语并读出词语，其余各组学生分工协作边计算词语组合的数量、边记录组合的词语，各小组轮流进行。
“游戏识字法”四：“猜谜识字”。
根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。形式为先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林----“相”，人在云上走----“会”
“游戏识字法”五：“啄木鸟”。
用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。
“游戏识字法”六：“随机模仿”。
学生回答问题或交流发言中常常带出好词，此时，教师及时记录在黑板一角，适时请各小组选派出代表来造造短句，比谁造的短句好;还可以用“找相关或相似词”的方式进行比赛，比哪组找的最多。老师把学生找出的好词写在黑板上，请全班学生一起认读。
“游戏识字法”七：“对号入座”。
把同音字或形近字写在一起编上号码，学生以拍手次数表示回答。形式为教师把字组成词或句，学生拍手选择字，拍错了出列，比比哪一组为全胜。
“游戏识字法”八：“叫号出征”。
先在黑板上将生字编上号，然后教师依据生字的编号叫号，学生会认读的起立大声读。形式为教师问：*号*号是什么?学生回答*号*号是**。叫对了前进一步，叫错了后退一步，比比谁前进得快。
“游戏识字法”九：“情景表演”。
按生字教学内容设计相应的情景，学生在玩中识字。如：出示“狗”旁的字在黑板上，同学们玩逛逛动物园的游戏，以小组为单位轮流认读动物名称、一起讲讲动物的小故事并表演，比比哪组认得好，讲得好和演得好。又如：出示各种蔬菜名称，学生进行“逛逛菜场”情景表演，形式同上。
“游戏识字法”十：“识字比多”。
课余印发短小的儿童读物，学生找出生字问父母、问同学、问老师等，先学生相互进行比赛，比一比自己比同伴多认了多少字，几天后全班再进行阅读或朗读的比赛，老师发五角星以资鼓励。
“游戏识字法”十一：“画文展示”。
按照拟定的主题找找词或句，配上图画，认识词或句中的字，最后进行展评。如：教学《春夏秋冬》一课，学生回家与父母一起找寻课文以外的相关的词，配上画，做成卡片，同步进行识字。教师进行汇总并布置展示，全班学生课余进行评判，教师与同学们一起适时进行认读和学习。
“游戏识字法”十二：“卡片游戏”。
师生共同制作生字词卡片，教学时，各小组同学依此轮流抽取一张卡片小组成员一起认读。然后各小组内或全班开展竞赛，比比谁认得快。
2.“游戏识字法”在教学实践中的成效。
我们经过二年“游戏识字”教学的实践与探究，在教学成效方面取得以下几点。
(1)游戏识字法的实践与探究提高了教师的教学能力。
对“游戏识字法”二年的实践与探究，促使我们不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习与研究的过程中，我们的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。与此同时，我们在一年级识字教学的备课设计时，对学生语文学习兴趣(激发、维持和深化)的思考有了着眼点和落脚点，对学生语文学习兴趣的培养有了具体的抓手。在一年级语文的识字课堂教学中，运用“游戏识字法”优化了教学结构和教学环境，提炼了“游戏导入——集体模仿——强化巩固——拓展应用”识字教学的四大环节，识字教学目标的达成度随之也提高了。(识字教学的备课设计见附件)
(2)游戏识字法的实践与探究提高了教师的研究能力。
我们通过“小学一年级‘游戏识字法’的实践初探”可以的实践，提高教研与科研的能力。这一种能力体现在我们理清了“苦学、勤学与乐学”的关系。勤与惰(怕艰苦)是学习态度，苦与乐是情感体验，乐学不是主张学习轻松，没有负担，而是提倡愉快主动而有效的学习。培养学生刻苦精神，激发学生乐于勤学、乐于苦学的内驱力，在愉悦的环境中获取学学习的欢乐，获得成功的体验。对“勤学、苦学与乐学”关系的把握，不仅有助于我们对当今“独生子女”学习兴趣、学习习惯和学习态度等的培养，更有助于我们素质教育精髓的全面理解和具体体现。理清“勤学、苦学与乐学”的关系，把握学生学习的实质、体现素质教育的精髓是改革与创新小学一年级“识字教学”方法的前提和基础。我们正是在这一前提和基础上，开展了识字教学的新实践。
(3)游戏识字法的实践与探究提高了学生的学习兴趣、习惯和能力。
整整一学年的识字教学的实践，我班38名一年级学生在语文学习的兴趣、态度和习惯方面有了显著的提高。全班100%学生能按语文学习的要求，自编资料卡片;80%学生能自觉摘录好字好句;近58%的学生有社区儿童图书馆的借书证并经常借书阅读。据全班学生的统计显示：100%学生订阅“少年报”和“儿童画报”;学生家庭藏书中，有自己书籍20本以上并已经阅读的学生14人占37%，有10本——20本书籍并阅读的学生15人占39%，两项相加达76%;全班有80%的学生在教室的“学习园地”里发表了小文章;全班有8人经常在网上进行阅读;有32人能独立阅读报纸和少儿读物。以上数据可以说明，通过我们在一年级语文的识字教学中应用了“游戏识字法”有效地培养了学生的语文学习的兴趣、态度和习惯。
作者：徐汇区教师进修学院 欧钧佑;徐汇区田林三小 胡春红(本研究获徐汇区第七届教育科研成果二等奖